淺議初中語文教學的情感性教育

王景花

（河北省張家口市懷安縣教育局，河北 張家口 075000）

情感是人類特有的高級而復雜的心理活動，是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。蘇霍姆林斯基認為：教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。初中語文課本中所選擇的文章，每一篇都是作者的情與景、心與物相互交融而形成的，是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。這里有對祖國的愛、對人們的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……怎樣結合語文學科具有“突出情感”這一特點，在教學過程中使用情感教育，以情動人，以情育人，使語文教育成為培養學生美好情感、提升學生文化品位、完善學生自我人格的教學活動呢？

一、導之入境，以他情激我情

王國維說“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦為人心中之一境界。故能寫其景物、其感情者，謂之有境界”。這種境界，不僅詩詞中有，小說、戲劇、散文中也有。“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。

因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所作的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

在教學中要摒棄只重視理性分析而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界。”（愛因斯坦語）當學生通過涵詠、比較，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。引導學生“從作品中讀出自己”，找到似曾相識的感覺，有利于激活學生的情感體驗，加深對作品主題的理解，產生對作品的認同感，從而引發對生活、對人生意義的探究與思考。

二、以情優教，教學過程中動之以情，以心動促行動。

對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：情感是作品的生命與靈魂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。凡是感人的作品中都滲透著作者強烈的思想感情。如教材展示背影中濃濃的舐犢之情，曹孟德東臨碣石的壯志豪情，那么，如何把教材中豐富的情感潛移默化地傳遞給學生？這不僅需要教師深入淺出，循循善誘的教育引導，還需要教師及時了解學生的思想動態，靈活發揮教育機智，讓作品中一個個鮮活的形象帶著閃光的思想，進入學生的心靈世界，并外化為具體行動。

（一）準確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學當中，引發學生的共鳴，使教學情境進入最佳狀態。

（二）創設情境，激發情感

情感總是在一定的情境中產生的。一般說，在歡樂的氣氛情景中，人就會歡樂；在悲哀的氣氛情景中，人就會悲哀。而且在一定的條件下，一個人的感情還能感染別人，形成一種潛移默化的精神力量。了解到這一點，教師就應該深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，創設與教材內容相適應的情緒氣氛。根據教材不同體裁，不同內容，不同基調，進入文章角色或境地，把作者寄托的情感化為自己真實的情感，用自己的歡樂痛苦去感染學生。該激昂時，昂奮動情，令人肅然；該悲壯時，如泣如訴，為之動容，引導學生從“有我之境”進入“無我之境”。這樣，學生不僅能陶冶心靈，凈化思想，感知美，而且語文知識也會在美的欣賞中比較扎實地掌握。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關，同時又能激發學生興趣的環節，創設能激發學生表現欲望的情境，能最大限度地調動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。

（三）從朗讀中體會情感

許多優秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的享受。它會將無聲的語句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀的過程中，運用熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量。

三、寓情于理，化抽象為形象

教材中的文學作品，無論是寫人記事，還是寫景抒情或托物言志，都蘊含著一定的道理。其中的景與情，我們可以通過具體的文字表達，借助想象，深入到作品的意境中，去直接感受作品傳達出的風物美、人情美。但是文章中蘊含的“理”往往比較抽象，很難讀出來。如陸放翁的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”能讀出“景”來，當然也不難品味其中的“情”，所謂“一切景語皆情語”。但其中的理趣呢？如果直接告訴學生：遇到困難或遭受挫折時，不能灰心，要堅定信念……然后舉幾個例子，就算完事，而不設法激起學生的生活體驗，讓學生讀書明“理”，學生很有可能過目就忘，更不會“學以致用”了。因此，在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的另一途徑。

有人說“情不吐不快，理不辯不明”。導之入境，動之以情，寓情于理，是老生常談的話題了，“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮”。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”，唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”，竟也悟出了情感教育的真諦。誠然，情感是可以傳遞或互動的，當我們組織實施情感教學，把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”時，我們自己不也融入其中，受到情境的熏陶甚至是心靈的洗禮嗎？這或許就是情感教育給我們帶來的“雙贏”效應吧！