基于生活化教學理念的高中歷史教學策略

祿光明

（甘肅省隴西縣首陽中學，甘肅 隴西 748106）

教師在高中歷史教學中融入生活化元素，能夠活躍課堂氣氛，提升歷史課堂教學效率。要注重構建生活化情境，激發學生的學習興趣；注重挖掘生活中的資源，激活學生的思維；注重運用生活化的語言，激勵學生學以致用。

一、構建生活化的情境，激發學生的興趣

高中歷史教材中的一些內容比較抽象，教師若運用傳統的教學方法可能會讓學生對歷史學習提不起興趣。陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此，在歷史教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際情況，創設適合高中生的生活化情境，有效地鏈接歷史教學和現實生活，讓學生有身臨其境的感受，這樣學生會更加積極主動地學習歷史知識。例如，“物質生活與習俗的變遷”這節課的內容和當今生活有著緊密的聯系，可以選擇的素材也比較多，教師可以放手讓學生查閱相關資料并在課堂上展示。課前，教師可將班級學生分成四個小組，讓他們分別查閱反映物質生活與習俗變遷的素材。課堂上，教師用學生收集的從上個世紀三十年代到現在不同時期的婚紗照導入新課，課堂氣氛一下子活躍起來。教師可以借機問學生：“生活和習俗發生了哪些變化？為什么會發生這樣的變化？”因勢利導的發問，讓學生情不自禁地走進文本探尋答案。隨后，四個組分別展示收集的素材，還有部分學生展示家中具有時代特征的“寶貝”。在這節課中，生活化的情境使得學生的發言更加主動，拉近了學生和歷史知識的距離，培養了學生探究歷史的興趣。

二、挖掘生活中的資源，激活學生的思維

教育家盧梭認為，不要讓學生被動地接受空洞的說教，要引導學生在各種活動和生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。新的歷史課程標準指出，教師要發掘生活中的歷史資源，讓歷史教學貼近學生、貼近生活。歷史教材中的部分內容年代較為久遠，有時會讓學生產生陌生感和距離感，因此，教師要善于挖掘生活中的資源，選擇和學生有密切關聯的生活化題材融入歷史教學之中，使得學生意識到歷史就在身邊，感受到以史為鑒的重要性，從而激活學生學習歷史知識的思維。例如，在教學必修二“交通工具和通訊工具的進步”時，考慮到交通和通訊工具與學生的生活有著密切關系，很容易找到和生活聯系的結合點，但至關重要的是找到啟發學生的切入點，教師應該精心選擇導入材料，以激活學生的思維。結合現實生活中部分學生對手機過度依賴的事實，教師可以用PPT展示一則材料來引導學生思考現代通信技術對人類的影響，培養學生的批判性思維。一位多年從事科技對人類影響研究的母親發現自己孩子重度依賴手機時告誡人們：當人類放任科技時，科技最終會將人類帶入歧途，會給人帶來很多錯覺和難以治愈的焦慮。教師可以利用這則材料讓學生反思生活中人們機不離手的現象，進而思考在發展科技的同時如何避免科技對人的異化，以實現人類文明的進步。

三、運用生活化的語言，激勵學生學以致用

教師的教學語言，對課堂教學效果有著十分重要的影響。教師在講課過程中，有意無意地會使用一些學術性較強的專業語言，容易使歷史課堂變得乏味，這會讓不少學生認為歷史是毫無生氣的“老古董”，因而對歷史學習失去興趣。教育家斯維特洛夫認為，教育家最重要的助手就是“幽默”。易中天用詼諧的生活化語言，賦予“三國歷史”現實意義，讓聽眾在輕松和諧的氛圍中銘記“三國”。教師同樣也可以用生活化的語言，增強學生課堂的注意力，讓師生之間的關系更加和諧融洽，使得學生更容易理解和掌握歷史知識。例如，在講解“百家爭鳴”中“孟子的思想主張”時，教師可以和學生一起探討孟子的思想內涵。當提及后世的執政者對孟子的態度時，教師可以引用朱元璋的例子：朱元璋在即將得到天下時，對孔孟之道產生了興趣，擠出時間讀《孟子》。不讀不知道，讀了嚇一跳。他眉頭緊鎖，大發雷霆說這老頭子如果活到今天還了得，于是準備把孟子的牌位從孔廟撤出，后來在大臣錢唐的勸諫下才作罷。教師運用生活化的語言，將歷史生動地展現在學生面前，能讓學生身臨其境，如見其人，讓枯燥的歷史知識鮮活起來。這樣，歷史知識就具有生命的意義和生活的價值，學生也能學會運用歷史的眼光來解決現實問題。

總之，如果教師在高中歷史教學中融入生活化元素，能夠將難懂晦澀的歷史知識以通俗、易懂的方式、語言講授出來，則對提升課堂效率必然大有裨益。教師可以從生活化情境的構建、生活化資源的收集、生活化語言的運用等方面入手，讓高中歷史課堂在生活的小溪中蕩起漣漪，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生學以致用，從而提高學生的歷史學科核心素養。