運用現代教育手段，構建小學數學生活化的氛圍

歐陽芳

（湖南省永州市江永縣松柏瑤族鄉黃甲嶺學校，湖南 永州 425407）

一、運用多媒體教學手段，創設生活化情境

（一）發揮現代教育技術的優勢，激發學生內在的潛能。通過教學媒體能創設生動的問題情境，有效地引導學生的思維進入虛擬的現實世界，再引導學生對需要解決的問題展開思考，采取對策。發揮信息技術優勢，依靠優化多媒體資源，進一步拓寬學生知識的視野，能夠幫助學生一步一步地理解數學知識系統。例如，小學三年級數學教材的“時、分、秒”的教學內容，教師可以講述數學故事，寺廟打更，漏壺滴水等與現代時間計算的關系，從而提高小學數學課堂教學的有效性，進一步激發學生內在的潛能，調動他們主動學習數學的積極性。

（二）加強引導，培養數學思維。積極面向課堂，主動思考，主動主動探究數學問題，切實提高教學質量，優化數學教學過程，增強教的有效性。對于培養學生的數學思維起到較好的效果。教師在講述一個平面圖形面積計算時，可以聯系學生生活中熟悉的實物，也可以采用多媒體的畫面演示，掌握面積計算的定義。如長方形與正方形的面積問題，必須對圖形的運算法則詳細進行分析，然后推出計算公式。數學課程的內容較豐富，有抽象的公式、平面的圖形和線條等。教師在教學的時候，要進行多角度和思維的引導，培養學生的數學思維能力。

（三）引導學生自主探究，激發求知的欲望。教師要堅持培養學生的實踐創新能力，設置探究性的教學實踐活動，讓學生動腦動手，讓學生思維進入創新實踐的領域，在強烈的好奇心驅使下，進行自主探究探究，自主合作。優化小學數學課堂教學過程，增強教學的有效性。教師立足于培養學生的數學核心素養，加強理論知識與教學實踐的緊密聯系，激發學生探索科學世界的奧秘，促進教學實踐環節與學生思維能力訓練的緊密結合，培養學生創造性的思維品質，同時提高課堂教學質量。例如，學生學習“角的初步認識”的教學內容，教師通過精心設計數學問題，積極引導學生小組合作學習，組織師生互動交流，加深對教材基本知識的了解，有效促進學生自己積極動腦思考，提高學生獨立思考數學問題的能力。

二、運用多媒體教學手段，落實實踐環節

（一）數學教材的問題設計來源于社會生活，構建生活化的數學問題，可以吸引學生參與教學活動，讓學生獲得生活經驗，積極探究數學課堂的疑難問題。這樣，不僅有利于加深學生理解教學情境中的數學問題，同時也有利于開拓學生思路，積極培養學生的觀察能力，以及運用理論知識解決數學問題的能力。通過改進教學手段，利用多媒體技術創設生動的課堂教學情境，讓數學問題貼近生活，積極引導學生對需要解決的數學問題積極思考，認真探索，尋找解決問題的對策。發揮信息技術優勢，依靠優化多媒體資源，進一步拓寬學生知識的視野，能夠幫助學生一步一步地理解數學知識系統。

（二）加強引導，培養數學思維。積極面向課堂，主動思考，主動主動探究數學問題，切實提高教學質量，優化數學教學過程，增強教的有效性。對于培養學生的數學思維起到了較好的效果。數學課程的內容較豐富，有抽象的公式、平面的圖形和線條等。教師在講述一個平面圖形面積計算時，可以聯系學生生活中熟悉的實物，也可以采用多媒體的畫面演示，掌握面積計算的定義。如長方形與正方形的面積問題，必須對圖形的運算法則詳細進行分析，然后推出計算公式。老師在教學的時候，要進行多角度和思維的引導，培養學生的數學思維能力。

（三）培養學習興趣，落實學習實踐環節。教師在教學實踐活動中，要尊重學生的主體地位，盡量滿足學生在探究環節強烈的好奇心，切實轉變傳統的教育觀念，加強理論知識與教學實踐的緊密聯系。例如“觀察物體”與“圖形的運動”的教學內容，教師要抓住學生喜歡新奇事物的心理特點，應用開放式教學，指導學生觀察實物，獲得對于物體形狀的直觀感受，然后通過一系列的問題設計，積極引導學生討論交流，教師恰當運用多媒體技術，優化數學課堂教學,構建小學數學生活化的氛圍，引導學生加深對教材基本知識的理解,有利于調動學生學習的主動性和積極性。通過落實教學實踐環節與培養學生興趣相結合，培養學生具有創造性的多元化的數學思維。

三、拓展學生思維，培養抽象思維能力

（一）加強引導，培養學生的數學思維。積極面向數學課堂，主動思考數學問題，主動探究數學問題，優化小學數學教學過程，增強教學環節的有效性。例如，教師在講述一個平面圖形時，想讓學生了解其定義，可以采用多媒體的畫面演示，彩色的畫面和線條直觀而形象，設計的練習緊緊圍繞教學目標，教學內容的豐富性與靈活性有機地展現出來。

（二）指導學生的實踐探究，滿足學生的好奇心。教師在進行教學時也可以設置一些探究性的實踐活動，讓學生充滿強烈的好奇心，激發探究的興趣。在講課的過程中，教師采用多媒體的畫面演示，將理論知識與實驗相結合，例如，三年級數學教材“長方形與正方形”的學習中，可以引導學生認識實物，通過測量數學課本的長度、寬度，了解圖形特點。然后應用多媒體展示不同的長方形和正方形的實物，加深學生的理解。教師還可以通過問題設置，引導學生歸納圖形特點，促進學生自己積極的動腦思考，提高學生自主合作、自主探究的能力。

（三）堅持因材施教，面向全體學生。在小學數學教學實踐活動中中，教師恰當運用多媒體技術，優化課堂教學。堅持因材施教，主要是指通過構建生活化的數學課堂，針對數學教學目標，面向小學二、三年級學生實際情況進行不同程度地分層。通過進行篩選教學內容，尊重學生的個體差異，可以有效提高小學二、三年級學生的學習興趣。教師以形象可感到的圖像、聲音、視頻畫面等創造數學教學的人文情景，使學生思維活躍地、精神愉悅參與教學活動。這樣，有助于學生積極發揮主動性，積極面向課堂，主動思考，主動主動探究數學問題，切實提高教學質量，優化數學教學過程，增強教的有效性。

（四）堅持教學反思，突出課堂教學有效性。在小學數學教學實踐中，教師不斷反思教學得失，是教師對教學環節預設與實際效果進行認真思考。應用現代教育理念，思考學生學習狀況、思考教師課堂教學調控狀況、思考課堂生成狀況等，這樣，便于教師及時發現小學數學實踐中的問題。這樣經過教與學的不斷反思，能夠更進一步落實新課程改革的教育理念，小學的數學教學一定能夠向前推進，教學的有效性也一定能夠充分發揮出來。

總之，加強多媒體技術的運用，優化小學數學過程探究，是一個創造性勞動。運用現代教育手段，構建生活化的小學數學課堂，有助于學生積極發揮主動性，積極面向課堂學習，主動思考數學問題，主動探究數學問題，切實提高小學數學教學質量，優化數學課堂教學結構，增強教學的有效性。