關于小學語文閱讀教學方法的研究

黃雪靜

（河北省石家莊市留村小學，河北 石家莊 050000）

在新課改下的語文課堂建設過程中，雖然得到了社會以及校園各方面的支持，然而在小學閱讀教學角度來看其收效并不明顯，甚至可以說在某種側面上已經成為了阻礙中國小學語文教育前進的最大短板。究其根源主要是由于傳統的語文閱讀教學手段并不能滿足學會僧的需求，在這種情況下我們每一名小學語文教育工作者都必須要站在語文閱讀教學研究的角度來展開分析與探索，最終實現小學語文教學水平的整體提升。

一、小學語文閱讀教學的重要性

傳統的小學語文閱讀教育主要是以教師作為教育主體，通過各種示范、朗讀、領讀等手段來強迫學生跟上語文教師的情感與思想。然而新課改下的小學語文閱讀卻是需要將教學主體地位歸還給學生們，通過他們的自我挖掘、自我發現來走出一條適合自身發展的閱讀體驗之路。同時結合小學生自身的閱讀領悟來對整個文章進行理解和分析，以這種學生們感興趣的方式來實現整體閱讀經驗、閱讀能力的提高，完成學生在小學階段情感與閱讀水平的雙向發展。

另一方面，在新課改理念的影響喜愛小學語文閱讀教學還必須要顛覆傳統語文教學的重點，完成陳舊教學知識的填鴨式教學向綜合語文素養提升方向轉變，這不僅為新形勢下語文師生關系賦予了更為重要的歷史使命，同時也是現階段語文教學、語文閱讀教學的核心發展所在。

二、提升小學語文閱讀教學的主要手段

（一）以打造小學語文閱讀教學情景作為出發點

雖然小學生的情感認知以及書面理解能力有限，但在這個過程中只要我們語文教師能夠通過有效引導、將學生帶入到課文情景當中來，那么便很快的抓住學生的注意力，從汲取更多知識的角度來實現自我閱讀水平的提升。在這個過程中我們的小學語文教師必須要充分的結合學生個體差異入手，通過對多媒體教學軟件的應用、立體掛圖的展示以及一些實物工具來為學生打造出一種獨具特色的閱讀體驗新模式。讓學生不僅能夠對書本上的閱讀材料有所書面認知，同時還能夠結合視覺、聽覺、觸覺等多元化的感觸來走進課文深處，與作者突破空間產生強烈的共鳴。

（二）通過良好的閱讀習慣提升閱讀效率

首先，在進行閱讀學習之前，教師不妨邀請學生通過自行閱讀課文來尋找整篇文章的核心要點，并利用自學的方式回答老師提出的問題。

其次，通過答疑的方式來向老師提出疑問，對于一些學生學習過程中所遇到的要點進行著重解答。

最后，利用教師實現收集到的材料來幫助學生進行思想內容上的深度理解，在理解文章背后含義的同時提升學生對于作者所表達的情感的理解。在這個過程中小學語文教師還應當將一些閱讀重點進行反復講解，通過理論與內容的實踐關聯來幫助學生打開視野、實現閱讀能力的提升來給予學生一個可以展現個人思想的平臺，在實現閱讀水平提升的過程中對學生的發散性思維進行有效延伸與挖掘。

（三）通過有的放矢的手段實現自我閱讀教學

我們可以預見到日后的語文教育必須要走一條自我閱讀、自學為主的教學途徑，在這個過程中小學語文教師必須要站在學生的角度來尊重他們的個體差異，通過制定卓有針對性的教學手段來進行教學策略的貫徹，在此間還要針對不同學生的學習基礎、學習接受能力來進行教學計劃的調整，最終實現整體閱讀教學有效性的提高。例如在進行低年級的小學語文閱讀過程中，我們不僅要以趣味性的閱讀教學作為出發點，通過激發學生的閱讀興趣與閱讀能力，讓每一名小學生都要認識到閱讀不僅是一件“有用”的事情，同時也是一件“有趣”的事情。

（四）打造有效的語文閱讀評價體系

新課改下的小學語文閱讀并不是下課、考試結束后便萬事大吉，每一名教師不僅需要站在學生閱讀卷面成績的角度來為日后的教學計劃進行調整，另一方面還應當以各種的實際應用、實踐考核作為后續環節的推動與評測，在培養學生正確、有效、科學的閱讀為目標，充分考慮到學生的文化水平、審美水平以及內在思想情感表達水平的綜合實際進行系統化的評價。

最后，有條件的小學語文教師還可以通過建立閱讀園地的方式來鼓勵學生將一些自己喜歡的文章、書籍帶到學校來，通過大家的相互交流、交換閱讀來實現閱讀習慣的養成。一切以學生的需求作為出發點，引導學生從“要我閱讀”轉變為“我要閱讀”，真正的實現整個閱讀教學的全員參與。

三、總論

綜上所述，新科改下的語文閱讀教學并不是一件一勞永逸的事情，它需要我們一代甚至幾代教育工作者的共同努力方可實現。同時，作為現階段語文教學重要的組成部分語文教師必須要兼顧整體的教學發展計劃，從教學內容的創新、教學手段的完善入手，確保全國小學語文閱讀教學質量的全面提升，為中國教育水平的全面進步、快速發展打下堅實基礎，也只有這樣我們的教育才能夠是黨和人民滿意的教育，愿我們每一名教育工作者都能夠貢獻一份滿意的教育答卷而努力奮斗。