淺析解決英語口語困難和問題的對策

李孟芳

（重慶市巫山縣泰昌初級中學，重慶 巫山 404700）

究和實踐探索，筆者認為指導初中生進行英語口語自主學習，訓練并培養他們設計英語口語自主學習任務的能力，對英語口語教學確實有著事半功倍的效果。希望廣大教師能牢記《英語課程課標》的要求，采用任務型教學模式，設計出更豐富、更有效的英語口語自主學習的任務，讓學生盡早擺脫“啞巴英語”的束縛。

一、口語教學中的困難

學生在培養英語口語能力方面存在的主要困難有：

（一）缺乏必要語言環境

我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

（二）教師口語水平偏低

身在一線的我們也承認，目前不少中學英語教師 的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。

（三）聽英語的機會太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

二、解決困難和問題的對策

針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下對策：

（一）堅持用英語教英語

用英語 組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的 意義，可以說 是英 語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范 ，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生 可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高 聽的能力，不懂的句子漸 漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的 ，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

（二）鼓勵學生開口說英語

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要以加肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

（三）注意改錯的藝術

學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調動學生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如學生說 Tom always does her （×） homew ork carefully and……時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有語而重新什么敘述。當學生說到……his homework……時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。這時更好采取間接糾正的方法，例如，學生說出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast……這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh yes.I see you went to see a friend of yours……或者說Yesterday after breakfast you went to see a friend or your……這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。

總之，語教學要求用英語教英語，教師要用英語組織課堂教學，用英語處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及 回答問題，通過說的實際培養聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優秀課堂教學的重要標志之一，也是提高英語教學的方向。