提高農村小學生語文閱讀感悟技能策略探究

梁翠芳

（河北省張家口市萬全區宣平堡小學，河北 張家口 076261）

作為一名語文教師懂得，“讀”是“悟”的基礎，“悟”是“讀”的延伸與結果，語文教師只有將兩者有機的融合在一起，才能讓學生得以自發地感悟。那么，如何有效提高農村小學生語文閱讀的感悟技能呢？筆者結合在萬全區宣平堡小學從事農村語文教學實踐中積累的經驗，就感悟技能的提高策略談幾點體會。

一、想象思維促生感悟

（一）發揮想象

農村學生的長項是直觀想象，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。例如《驕傲的孔雀》一課，第一句就說：“孔雀很美麗，可是很驕傲。”孔雀怎樣美麗?我讓學生看著插圖說話。學生說：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美。”“孔雀展開尾巴，像一把五彩灑金的大扇子。”孔雀是美麗的，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲?我讓學生在觀察圖畫的基礎上，從課文中找到表示驕傲的句子。學生找出：“只要誰長得漂亮，它就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。”“昂著頭，挺著胸脯，拖著長長的尾巴”這樣，把看圖跟學習語言結合在一起，從而促進了感悟的生成。

（二）利用插圖

教學中的插圖很受農村學生的喜愛，我們可以利用培養感悟技能的生成。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導學生聯系生活實際觀察圖畫，想象當時情景，運用恰當的語句敘述雨中情景，就能加深對課文內容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發學生說說課文中沒有寫到的景物。學生經過仔細觀察，前后聯系發揮想象，說了這樣一段話：雨過天晴，天空藍藍的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨水中洗了個澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦!雨后的景色多么美麗。

二、多樣閱讀伴生感悟

（一）輕讀冥想

在學生輕聲讀課文的同時，教師要善于引導學生展開想像的翅膀，借自身的經驗和課文內容來初步感知課文。如閱讀《瑞雪》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合自身經歷想像一個“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫面，以促進學生對課文所表述的“北國雪景”的情境感悟。

（二）領悟情感

引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文的有關內容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對大雪的喜悅心情，以促進學生對“瑞雪豐年”的深層感悟。

（三）理解中心

每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時，可以讓學生邊默讀邊思考：這場雪有什么特點？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。

（四）品讀技巧

教材所選的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。如：為了讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學王安石的《泊船瓜州》時，可以讓學生將“春風又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過”“到”等字，再品讀剖析，深刻領悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風寫得極具生命力，給人以強烈的動感，非常恰當。

三、生活積累促進感悟

教學實踐證明，要提高小學生的悟性，日常生活的積累也很重要。因此，教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，用生活的“活水”幫助理解，促進感悟。例如《雨中》一課教學，為讓學生感悟到雨中所體現的高尚精神，教師可讓學生聯系生活中急需得到別人幫助時的神態、心情和得到別人幫助時的心情、感受等，來體驗蹬三輪車的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時撿起翻倒在馬路上的一筐蘋果所表現出來的神態、感受，以此感悟出放學的孩子和過路的行人助人為樂的思想境界。

四、合作交流加深感悟

（一）擴大感悟效應

教學中要精心設計有結構、有層次的交流活動，及時組織學生展開靈活多樣的交流，引導他們在合作交流中集思廣益、相互補充，以擴大感悟的效應。例如《赤壁之戰》一課的教學，教師可以抓住諸葛亮神秘的“笑”這一關鍵點設計設問：課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且用了一個“笑”字，請同學們聯系課文思考諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內涵和豐富的信息。

（二）動手實踐感悟

在教學過程，有意識地讓學生參與其中，讓他們感覺到是以主人翁的姿態樂在其中，而自發式地參與感悟。比如《桂林山水》的教學，桂林山的特點是“奇、秀、險”：“像老人、像巨象、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千”，我們可以要求學生以小導游的身份把它們具體地介紹出來。這種解說詞把“奇、秀、險”的特點具體化、形象化，既培養了學生的口頭語言表達能力，又提高了學生對課文語言的運用能力，使學生真正領悟到“奇峰羅列、形態萬千”的具體表象。

（三）推進感悟深度

教師要組織學生展開多向交流，引導他們突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發，從而進一步感悟課文的情、景、人、物，使交流提效、感悟加深，從而實現“超文本”交流。例如給課文情節拓展延伸：請大家給《赤壁之戰》黃蓋怎樣向周瑜獻計一節加一段解說詞，想像一下當時黃蓋和周瑜的對話情境。這樣大膽地跳出課文議課文，以促進學生從另一個角度去感悟，鼓勵進行發散性思維，通過課內的交流，將學生引向課外的更深層次的探究，以確保學生進一步深化感悟。

綜上所述，筆者認為閱讀感悟作為一個創新思維過程，其思維活動必然會依賴小學生的生活閱歷和知識面。因此，擴大農村小學生的閱讀面，注重語言積累，豐富閱讀材料，就必然能有效提高感悟技能，最終提高他們的語文素養。