小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提高策略研究

侯官發(fā)

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 巫山 404707）

隨著課程改革浪潮的襲來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文也迎來(lái)了新的改革，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有很多老師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這在一定程度上也降低了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)有效性。特別是在小學(xué)低年段的語(yǔ)文中，如果學(xué)生連基礎(chǔ)性的字詞句都沒(méi)有完全的熟練的掌握、運(yùn)用，那么對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的影響。課堂教學(xué)效率的底下也阻礙了課程的改革，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)低年段的語(yǔ)文課程是重中之重，要想提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，就必須從發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與興趣不高。

在小學(xué)階段，特別是低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就比較調(diào)皮，注意力不集中，貪玩，但是只要激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)很容易的把學(xué)生帶入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。相較于變革后的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式有效性地下的主要原因就是沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，比如，老師講授十個(gè)字，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的記住五六個(gè)，而對(duì)于只講授五個(gè)字，學(xué)生學(xué)會(huì)了五個(gè)字來(lái)說(shuō)，明顯后者的教學(xué)有效性是很高的。此外，由于在教學(xué)中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，也導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)教材和課程內(nèi)容都不感興趣。

（二）教學(xué)環(huán)境也導(dǎo)致了教師的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的模式，當(dāng)然，教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)也是其中的相關(guān)因素。在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，除了小故事和發(fā)人深思的文章外，有著一定的枯燥性和乏味性，因?yàn)檫@是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的特點(diǎn)之一。但是，很多教師在課堂實(shí)踐中依然是言傳身教的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是跟著老師的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有思維性的拓展，一定程度上也影響了課堂教學(xué)的有效性。例如，在講授字詞句的含義是，教師只是機(jī)械的進(jìn)行講解，對(duì)于其中的意思與故事并沒(méi)有展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式感到枯燥乏味。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的措施

（一）拓展知識(shí)內(nèi)容，獲得更多知識(shí)

想要提高課堂教學(xué)效率，就必須要通過(guò)多樣化方法，多管齊下，共同實(shí)現(xiàn)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的積累，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程中，各種語(yǔ)文知識(shí)的融會(huì)貫通，才能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)拓展，既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠拓寬學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》一課時(shí)，教師不應(yīng)該叫教學(xué)局限于死板的教材內(nèi)容講解，應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生拓寬視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的生平、時(shí)代背景，充分利用課堂的每一分鐘。教師可以采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，將曾鞏的《詠柳》與此篇《詠柳》放在一起。通過(guò)對(duì)比出兩篇詩(shī)文對(duì)楚天景物的描寫(xiě)以及所抒發(fā)情感的異同，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的寫(xiě)法手段，鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，觸類(lèi)旁通。與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重積累，由知識(shí)的量變促成語(yǔ)文能力的質(zhì)變，教師要做的就是在課堂是確保學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，接觸、記憶、領(lǐng)悟到足夠多的知識(shí)，課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量就能夠得到自然的提升。

（二）通過(guò)課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效率

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)效率的提升毋庸置疑，學(xué)生能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功被教師勾起學(xué)習(xí)的興趣，那么這堂課就成功了一半。小學(xué)生天性活潑，注意力難以集中在課堂教學(xué)上，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠保證學(xué)生的注意力一直跟隨教師的教學(xué)思路走，才能夠保障教師所傳授的知識(shí)學(xué)生能夠以最高的效率吸收，教學(xué)效率自然能夠得到提升。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)最能夠吸引學(xué)生注意力的就是多媒體教學(xué)，例如在《草船借箭》一課，教師可以先播放草船借箭的視頻片段，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察人物的動(dòng)作、神態(tài)，分析他們的心理，從而讓學(xué)生們能夠感受到諸葛亮的智珠在握，機(jī)智過(guò)人，并且可以借此來(lái)讓學(xué)生們分析不同人物的角色形象。另一方面，教師也應(yīng)該預(yù)先為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，勢(shì)力劃分以及諸葛亮草船借箭所要達(dá)成的目的以及所承擔(dān)的壓力，這樣才能夠讓學(xué)生更加深入的了解文章背景，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是新課改提出的要求之一。這就需要教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮主體性，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)。