淺談新課標初中生物的教學心得

王素麗

（河北省保定市徐水區戶木中學，河北 保定 072557）

一、生物新課標的主體是探究

教學過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學的主體，學生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學習，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。

喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發學生學習興趣，開創生物教學的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學生自己準備。學生自己準備這些材料即可培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養學生的科學探究能力。

二、適應新課程標準下初中生物教學

（一）教師的教育教學觀念要適應新課標要求。能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揮民主、合作學習，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人、使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習方式轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

（二）教法上要適應新課標要求，新教材倡導探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能動性。教學中應從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。

（三）教會學生在學法上適應新課標要求，加強合作學習。由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂教學是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者，學法指導是關鍵。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養能力的素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學生的學習方式上要有所突破，而學習方式的突破關鍵一項就是教師應大力推進探究民生教學，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標準的一個顯著特征。探究性教學就是要求教師轉變角色，形成新的師生關系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學生親自經歷科學知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

（四）對學生評價適應新課標要求，不僅要對學生獲得的知識進行評價，還要對學生的情感態度和價值的發展狀況進行評價，同時也要對學生的探究能力進行評價。

對學生獲得的知識進行評價，也就是要對學生在各個階段的基礎知識的掌握程度進行必要的檢測，及時發現學生的不足和缺陷，并能及時對教學進行調整，促進學生牢固掌握基礎知識。對學生情感態度和價值的發展狀況進行評價，就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀以及生物進化和生態學生觀點；評價對學習過程中的質疑、求實、創新和科學態度。

（五）引入現代教育技術來適應新課標要求。現代教育技術，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術），優化了中學生物課堂教學結構，更新了教學手段，為創造能力和創新精神的培養創設了理想的教學情景，它有利于學生充分利用現代教學媒體進行自主學習，在學生學習的主體地位得到強化的前提下，創造能力、創新精神的培養也就有了更大的保證。

隨著素質教育的不斷深化，初中生物教師教學應從傳統教學中解脫出來，要學習新理論，接受新觀念，從培養學生素質和能力出發，不斷深化課堂教學改革，確立新型的、融洽的、平等的師生關系，培養學習自主探索問題和獨立思維的能力，為學生終生學習能力的培養打下良好的基礎。