初中語文記敘文寫作教學方法探究

姚小菊

（甘肅省康樂縣鳴鹿學區景古灘小學，甘肅 康樂 731500）

在眾多作文教學方法中，針對于記敘文展開的探討十分廣泛。記敘文作為一種線路清楚、組織嚴密的寫作體裁，對初中學生來說具有重要的學習意義。

一、記敘文寫作教學的特點

顧名思義，敘述文指的是以敘述表達為主、說明、抒情為輔，記錄事物發展的文體。記敘文涵蓋的形式范圍十分廣泛，例如，日記、游記、小說、新聞，都包含在記敘文的范疇之內。

通過了解記述文的題材特點和習作形式，初中生要在短時間內闡述事物的發展規律，從而掌握具體的語言修辭手法。在撰寫文章的過程中，教師要根據學生的實際情況，教會學生表達自己的真情實感，通過生動形象的話語，用優美的語言表達出鮮活的事物。

二、記敘文教學中的難點問題

在當前的語文作文教學中，學生面對記敘文有著一些常態化的問題，例如：寫作思維單一、寫作語言單調、情感表達欠缺等等。在這些問題中，學生寫作語言的匱乏是作文教學中的常態問題。這一現象和學生缺乏語言知識積累、書籍閱讀量淺薄具有直接的作用。同時，應試教育下，一些教師和家長過于重視孩子的作文成績，尤其是記敘文，要求學生多看作文書，甚至不惜模范、背誦的形式，約束了學生的寫作思維，這也導致初中作文中出現了千篇一律的現象。

除此之外，學生對于文章中情感的表述不深也是一個常態化的問題。因為缺乏感受性，所以很多同學寫出來的東西不能打動讀者。而對于對學生來說，想要寫出好的記敘文，必須要做到語言優美和觸動人心，才能俘獲讀者的內心。

三、強化初中記敘文教學的幾點策略

（一）教授學生掌握“立意深刻”

在記敘文的教學方法中，教師要首先要讓學生明白“立意”的重要性。對于一篇優秀的記敘文，要讓學生做到“構思清楚、立意明確、想法獨特、內容深刻”。

只有確立了優質的中心思想，才能奠定扎實的文章主題，從而為記敘文寫作奠定良好的開端。古人云“意在筆先”說的就是這個意思。

而在具體的寫作過程中，教師在教學中要做到“由表及里”，鼓勵初中生挖掘深刻的含義，目光深遠，不要被表面的意思所迷惑。例如，在文學大師魯迅的筆下，《一件小事》中善良的車夫攙扶老婦人，這個事情雖然看似平凡，但卻包含著勞動人民、正直、踏實的品性。教師可以通過“立意”這個出發點，從這件很不起眼小時中，鼓勵學生來探究文中立意的特性，挖掘主人公無私、剛強的品質，以大見小，起到畫龍點睛的作用。

（二）加強記敘文寫作的設計感

由于記敘文的體制中帶有記實、記錄的性質，所以在文章中要引導學生設計情節和波瀾，避免出現平鋪直敘、毫無起伏的現象。在教學過程中，教師要鼓勵學生，讓他們將“逐層漸進”“時空交錯”等寫作方式的運用。以不同的形式來組織材料的撰寫和編排，避免材料和編排出現跨度大、無條理的現象。

對于眾多初中生來說，由于他們的生活經驗尚淺，所以教師不能過于強調寫作方法的專業性，可以通過創新的寫作形式，讓學生形成自己的思維構想。

例如，教師可以通過制作道具的方法，在不同的紙片上寫著“兔子”“糖”“房屋”等詞語，讓學生每人抽取兩張，并用自己的語言，設計出一個有趣的小故事，并運用記敘文的題材寫成200多字的小短文，讓學生充分發揮想象力和創新力。在這個教學方法中，學生能夠設計事件的經過、人物的性格，并通過立意、選材、組織、布局等形式表現出來。

（三）寫作中融入充沛的思想感情

在記敘文習作的過程中，除了遣詞用句的考究，還有文章中蘊藏的深刻思想。通過對人物心理細節描寫，能夠更好的表達事物發展的中心思想。例如，茅盾在作品《行天》中，有這樣一段描寫：“她想，如果再讓她回到十七八，就是二十也罷，那么她一定用十二分謹慎的使用者美滿的青春，她要周詳計劃如何使用這美滿的青春。”在這段的描寫中，作者通過主公的內心表達了自己一種態度，通過鮮明的形象，概括出文章中感情和思想。教師要鼓勵學生多挖掘細節，深刻分析事物的內在形象。

除此之外還要選取新穎的題材，例如在寫母愛時，督促初中生放棄老調長談的“生病了媽媽冒雨去醫院”“扶老人過馬路”之類的橋段，而是要挖掘真實生活中蘊含著的情感，表達生活中的喜、怒、哀、樂，實現記敘文中的真實性，幫助學生寫出文章的“愛意”和“深意”。

（四）注重培養學生的實踐思維

在記敘文的學習中，學生實踐能力的培養是多方面的，要讓學生充分感悟作文魅力，還要讓他們能夠充分融入到寫作、閱讀等文學知識的海洋中。

正所謂藝術源于現實、高于現實，教師可以通過各項活動，強化作文的實踐意義，要讓學生們積累豐富的生活經驗，學會在文章中記錄下自己的觀察和心聲。在提升作文寫作水平的同時，也能夠增強他們感悟人生、感悟幸福的能力，充分發揮學生在作文教學中的主體思維能力。

綜上所述，為了強化學生的寫作水平，語文教師要結合時下的熱門話題，貼近學生的生活經驗，讓學生能夠充分發揮自己的創新思維，在實現記敘文規整的基礎上，達到更高層次的要求。