探討構建小學數學課堂的幾種策略

馬梅英

（甘肅省和政縣西關小學，甘肅 和政 731200）

當前的小學數學教學在一些方面還不能滿足大部分學生的學習需要。他們學習上并不能像高年級的學生那樣，擁有較強的自主學習的能力，并且有很好的自控能力。因此，對于小學的教學更應該尊重學生自主學習能力的培養與學生對自我的控制能力。在不斷更新的教學理念下，要有真實的教學方式上的創新，在這樣的思維導向下，授課教師追尋的是教學模式的不斷創新，是學生越來越適應教學效果與能力的共同提高。尤其是在數學這樣的邏輯性較強的學習中能更好的把握理論知識的導向，準確而又熟練地掌握這些知識。

教學方法與措施的實施是建立在了解學生絕對教學的需求的基礎上。首先是在教改的原則上，要不斷的制定相應的學生適應性的教學方案，突出重點，狠抓難點，使得學生不斷地培養出解決問題的思維，進而使得這種解題能力得到不斷地提升。作為授課教師，則需要在課堂上根據學生的心理需要創設互動有序的而有趣的情境，以此激發學生的解題思維的培養和消化吸收。

一、更新教學新理念，不斷與時俱進

傳統的教學模式一般知識追求學生的知識的記記憶能力，停留在學生會“解題”的層面，但這會嚴重制約學生積極性與創造力的開發，培養出學生缺乏創造能力。因此，新如今的教改的重要前提下，教學方式也要與時俱進，不斷的更新新的教學理念，把握新的教學模式動向，向學生綜合能力的不斷提升去審視教學方式與教學效果。數學是一門充滿邏輯智慧與新鮮元素的的學科，尤其是在小學學習階段，他們不追求能夠學到知識的多少，而是這些知識的應用與學習之間的關系。在他們心中會認為“這些數學要與生活的關系是什么，為什么要學習它們”。

生活當中不乏這樣的例子，最常見的就是“超市開展促銷打折活動“時，會出現很多數字，小學生的第一反應就是，這些數字有什么用，怎樣計算才知道是否真的優惠了很多？這些所涉及到的數學方面的知識，教師可以將這些概念性的東西引入到課堂的實際中，比如通過教案式編輯，或者是學生實際生活中的數學問題，又或者是授課教師的對小學生提問式的授課。

二、理清問題的基礎，自信是學習中必備的素質

小學生對于知識點的學習往往都是通過死記硬背的方法，這是教學中的一個弊端。對邏輯性思維較強的數學來說，掌握數學知識的邏輯思維就意味著要讓學生善于通過解題來掌握知識點。

例如對于小學六年級的整數和分數的學習上，只要學生認清他們的基本概念與計算規則就可以了，而不是讓學生生硬的記法則，通過教師授課工具，如數字拼圖，能更好的通過拼圖來記住相應的法則。

小學數學講究的是基礎性教學，解決數學教學問題的良好方法就是課堂學習與實際問題研究、數學理論實際應用相結合，第一個環節是最重要的。理清問題的基礎就是保持輕輕地頭腦，對于數學知識點要有條理性的認知。小學生的自信是學習數學的良好基礎，有了自信就能更好的往下解題。這也是為了培養小學生具備細致審題的良好習慣，為以后更好的解答數學問題提供心理生的保障。如怎樣把小數換成分數，授課教師應該在讓學生回顧已學知識點的基礎上，讓學生分析計算。針對性的問題定在小數的位數與轉化上。授課教師引導自己證明兩數之間的相等性。那就是講述這個分數為什么等于計算后的分數，讓學生了解到只是一個形式上的不同而已。例如3/5=0.6。

三、進行學法指導，因材施教，輔助學生自主學習

授課教師如果上課的時候帶著的是學生的興趣，那么學生的學習激情就會得到進一步的提高。針對農村的教育環境，這就需要授課教師注重情景教學，注重學生真正知識的學習。例如在進行規則四邊形的面積計算的授課時，課程內容較復雜，學生學習起來比較艱難，因此授課教師應該就學生不會的地方進行講解，如面積求法之間的轉化的應用。授課教師應該多與這些學生交流，了解他們哪些地方比較薄弱，探討適應他們理解的教學方式進行輔導，使得他們對于這部分知識的學習在方向上沒有偏差，增強他們的信息，真正實現整個班級乃至該地區的整個學習的提高。

在落后的教育基本條件下，加上學習環境的人為因素下，這部分學生的學習習慣是決定他們學習成績差的主要因素。因此對他們進行學習方法上的指導是應該的，并且這種指導是長期的，逐步使他們形成正確而科學的學習方式。例如，對于較簡單的《克與千克》的學習，授課教師可以指導他們如何進行課前預習及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點等。對于克與千克之間的定義和轉化，授課教師可以開展校園式學習，從實際中告訴千克的重量；又比如對圖形與變換的學習，授課教師能夠依據學生的表現讓學生自主的通過對相關圖形的介紹，得到認識。

四、結語

總之，在數學課堂教學中，學習模式的形成與實施和普及是一個長期的、系統化的、比較復雜的引導過程，一方面要依賴與授課教師的良好引導，教學方案的合理安排，另一方面也需要學生的良好配合及對學習的自主性和積極性。相信在以后的教學中，授課教師與學生之間的這種共同努力的精神，持之以恒的配合，及其學生的積極性的持續，一定能在提高學生的自主學習能力上大有作為。對于小學生來說，分組合作式、情境創設、實踐性學習等教學方式要將學生對規律的分析運用能力與階段性分析能力結合起來，做到不僅僅是一種學生學習方式的變革，也是一種教學模式升華的過程。