淺談小學語文教學中如何指導學生朗讀

李芝蘭

（黃驊市黃驊鎮沙洼聯校，河北 黃驊 061100）

小學語文教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操有重要的作用。所以，朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。小學語文形式多樣、文質兼美、時代氣息濃烈，人文內涵豐富吧，整篇課文充滿美的魅力，孕育著美的情趣。因此，在我們的閱讀教學中教師應重視指導學生有感情的讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味。

一、把握情感脈絡，重視語感的培養

“文章不是無情物”而是表現作者思想情感和智慧的產物，教師要引導學生在閱讀中做到以情動人，使學生在審美的體驗中產生共鳴，受到教育。因此把握作者的感情脈絡是確定朗讀感情基調的關鍵。例如在教《生命，生命》一課，教師要泛讀，要注意把握情調，掌握好基本感情色彩，激發情趣。如那小小的種子里，飽含著一種多么堅強的生命力啊！指導學生用情感體驗來朗讀課文。通過朗讀訓練讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。既豐富了語言積累，又陶冶了預感。

二、多種形式朗讀，提高學生的朗讀興趣

要提高學生的朗讀水平，除了要教師在進行全面指導外，還應給學生創造一個自由發揮的空間，讓他們根據自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習讀。如個人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，提高學生的朗讀興趣促進孩子感情朗讀的快速成長。

古人云：“讀書百遍其義自見。”一些文章應該讓學生認真讀，反復讀，一次來感受語言，感受美。如《桂林山水》一文，以優美的語言，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學中我先讓學生觀看山水的圖片、錄像。在此基礎上配樂集體讀，個人讀，小組讀，直到流利誦讀。學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然的將自己與優美文字聯系起來，在多次感情朗讀中產生了濃厚的朗讀欲望。

三、掌握重音、停頓、語調

讀好重音，可以使語音富于音樂性，增強語言的表現力，加深聽者的印象，使文章更具感染力。重音的確定要以主題思想為指導，根據語句在文章中的地位和作用而定。重音的讀法，可以從三個方面來體現：首先是增強語勢，加大音重式提高音調；其次，使用能表達明確的態度和感情的語氣讀出重音；最后是借助停頓和語音的長短變化來表達。

停頓是語言節奏感的一種表現，有助于聽著及時的進行思考，回味和聯想，同事也讓讀者幼換氣的機會。停頓的規律總結如下：首先是語法停頓既是根據語句的語法結構所做的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓；主語和謂語之間要做適當停頓。其次邏輯停頓，又要強調停頓。為了突出某一事物、強調特殊含義。可以在語法停頓的基礎上變化停頓的時間，或不是在語法停頓的地方適當停頓，從而表示出詞組句子、段落之間的邏輯關系。再次是結構停頓，即表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為五級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓。

語調是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需求，需要來決定某種語調節奏。一般來說，朗讀表示喜悅，興奮，活潑，緊張，精益，堅決的心情和態度的內容。語調要高昂響亮。朗讀表示，安靜疑慮，猶豫的心情和態度的內容語調應舒緩、低沉。

四、變換語氣和語速，做到聲情并茂

語氣是指朗讀時的口氣，情態。不同的人物形象，不同的思想感情，要用不同的語言來表現，一般來說，喜的感情是氣滿聲高的，悲的感情是氣沉聲緩。愛的感情是氣緩聲柔的，憎的感情是氣足生硬的急的感情是氣細聲緩，靜的感情是氣舒聲細

掌握好語速，可以使語言的節奏跌宕起伏，錯落有致，渲染氣氛。增強語言的表達效果。有的文章讀得慢些，有的則要快些。有的文章快慢相同，參差變化，有的應逐漸加快或逐漸放慢。這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。

綜上所述，教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情，賦予學生多元的智慧，開啟，學好語文的窗戶，通過朗讀讀出學生的童趣，讀出學生的真情，讀書學生的心聲。朗讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時間，多方面的努力，這就需要我們教師全面提高自身的文化修養，轉變傳統觀念，豐富專業知識。在長期的教學實踐中積極探索，不斷總結經驗。只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中。開創新的思維，并享受朗讀的樂趣。