高中化學教學模式改革與創新的探討

陳榮建

（湖南省隆回縣第一中學，湖南 隆回 422200）

隨著國家教育地不斷發展與創新，高中教學模式在不斷改善，高中化學教學水平在逐漸提升，為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養。化學科命題注重測量自主學習的能力，重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的全面發展。

一、讓學生重視化學課堂

在教學過程中，要讓學生認識到化學是自然科學的一部分，與我們當前的生活息息相關。化學的世界是千變萬化的，具有各種不同的現象，部分實驗現象一閃而過，有些實驗對于客觀因素要求較多，結果會出現偏差。這就需要教師具有一定的耐心，指導學生正確操作、反復練習，直到掌握為止。同時，教師要求學生在學習化學時，要具有嚴謹的態度，能夠認真對待化學實驗。

在進行化學實驗教學前，首先，教師要對學生的實驗室操作進行規范要求，例如：在使用天平對物體進行測量時，要使用鑷子或者勺子將物品取出，保證實驗的安全性。其次，對于實驗的現象，教師要培養學生的觀察能力，讓學生能夠通過試驗體驗學習化學的樂趣，也培養學生認真學習、操作的態度。

二、讓學生體驗學習化學的樂趣

在教學的過程中，要讓學生體驗學習的快樂，進而主動去學習、掌握知識。教師要讓學生能夠通過自身興趣，掌握教材中的技能與知識，提高學生的思維方式與綜合能力。在教學的過程中，教師要善于使用“小經驗，大科學”以及“計算機應用”等教學方式，提高學生的學習興趣。如：比較溶液中各種離子濃度的大小時，學生對電荷守恒中的前面的2感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”，學生便會豁然開朗。

再如在學習過氧化鈉化學性質時，教師可以創設情境：水通常可以滅火，但老師卻演示“滴水生火”實驗。學生觀察到脫脂棉劇烈燃燒，現象非常壯觀。認知的沖突必然激發學生求知的欲望，被動地參與自然變成主動地思索，此時教師向學生提出問題：①這里水為什么能生火？②怎樣設計實驗來驗證其產物？③如果鈉著火，怎么去滅火？解決這些問題后可以讓學生動手實驗“吹氣生火”，并分析其反應原理，根據物質的性質決定其用途，學生自然不難理解過氧化鈉的用途。這樣的演示觀察和動手實驗一定能夠激發學生的學習和思考興趣，加深對實驗的印象，強化對知識的理解和感悟，同時培養學生分析探究解決問題的能力。

三、教導學生靈活應用化學知識

（一）學生具有主體作用

第一，對于學生來講，課后的復習與高考最后階段的總復習都十分重要，是學生學習過程中的主要階段。在這個學習階段，教師需要教會學生如何對知識進行有效復習，并且能夠對課堂中的知識點進行講解，能夠讓學生主動復習。第二，學生在復習的過程中，教師要對化學知識的側重點進行講解，能夠讓學生了解高考的考試大綱以及學習重點，保證學生的學習效率。第三，教師在引導學生復習的過程中，要結合學生的實際情況進行指導，要關注學生對于基礎知識的掌握能力，保證學生在以后復習化學的過程中，更好地掌握知識點。總之，學生在復習的過程中，教師要讓學生發揮自身的主體作用，培養學生的學習能力。

如：在討論為什么要在原電池中引入鹽橋時，首先讓學生回答簡單的銅鋅原電池工作時的現象——鋅片溶解，銅片上有氣泡產生，然后讓學生動手實驗，觀察實驗現象——鋅片上有紅色物質析出，此時理論現象和實驗現象產生“矛盾”，立刻會引起學生的注意，接著設問：鋅片上的銅是怎樣產生的？這樣的電池工作一段時間后結果會是怎樣的？如何改進？通過這樣的遞進設計，層層深入，使學生始終處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，學生的好勝心、求知欲和參與欲望被激發出來，課堂參與度自然提高。

（二）為學生構建化學知識體系

學生打下扎實的知識基礎，有利于在今后的學習中擁有一定的思維能力與體系構建能力。新課標的化學知識體系構建，是將各個章節知識融入到課程中，進而有利于教師及學生對知識進行構建與掌握。學生在復習時，先復習高中化學的重點，形成對應的知識體系，從而有針對性地學習。同時，在這個過程中，教師要幫助學生，對于容易混淆的知識點進行解析，以方便學生對化學知識體系的構建。

如在學習“氧化還原反應”的概念時，補充比較氧化性和還原性強弱的方法、得出氧化還原反應中電子得失守恒規律，這樣在后續元素化合物的學習中，通過引導學生用氧化還原反應理論分析問題，使學生對元素化合物的知識不僅知其然亦知其所以然。

（三）使學生具有主動探索化學的精神

教師講授新課之前，可以為學生布置啟發學生思維的習題，并且讓學生以小組競賽的方式進行學習，進而增加學生的學習興趣，使學生具有競爭意識。在學生解決問題遇到困難時，教師要給予一定的鼓勵，引導學生解決問題，通過教師詳細的講解與分析，提高學生的學習興趣，培養學生學習化學的思維。教師面對學生的自主學習，如果只有練習，忽視了講評，會導致學生對于一些知識點理解得不夠深刻，使學生的學習心態變得懈怠。教師在對練習內容進行講評時，要對舊知識進行復習，進而培養學生的思維能力，也能夠對舊知識進行溫習與鞏固。教師在幫助學生復習的過程中，要讓學生體驗到成功的喜悅，進而培養學生學習的積極性，使學生能夠在日常學習中主動探索，自主學習。

如在學習“水的電離”時，采用探究式教學模式，讓學生討論或設計實驗證明以下六個問題：（1）怎樣理解“難電離”？（2）怎樣證明“難電離”？（3）水電離的程度有多大？（4）怎樣表示水的電離程度的大小？（5）水電離過程中的能量轉變化？（6）外界條件對水電離平衡的影響。這樣學生可以自己建構水是一種弱電解質及相關知識的意識。

總之，課堂教學是學校教育的基礎，作為高中化學教師，對課堂教學有效性的探討，將是我們改進教學方式，實現有效教學、提升質量的最佳途徑，通過化學教學模式的改革和創新，不僅可以提高學生的動手能力和學習成績，還可以讓學生感受到學習化學的快樂，培養學生的化學思維，提高教師的講座質量。