關于小學英語學科課堂導入藝術的分析

張蘭馨

（河北省蔚縣代王城鎮中心學校，河北 蔚縣 075700）

一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環節來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術性。

一種巧妙的導入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動學生學習的積極性，為教學做好鋪墊。學生利用所學知識能解決生活中實際問題，他們就會對所學知識產生濃厚的興趣，比如我先從同學們最感興趣的、最喜歡的顏色入手，設置如下問題：What’s your favourite color? 用這樣的問題導入，一下子就把同學們的積極性調動起來，他們各抒己見，生活問題激起了學生學習的興趣，學生有了興趣，就有了主動探究的愿望，因此，學生在教學中必然是主動與積極的。然后我又設置了What’s the chameleon＇s color? Can you find the answer ? 利用學生熟悉的問題不知不覺就導入課文，這樣從生活問題入手，讓一群好奇心強烈的孩子們從變色龍身上主動探尋答案，教學效果自然會很好。

現代教學提倡“以導為主”的教學方式，這“導”既是引導、啟發和領入，指示一個正確的認知方向。作為英語教學，我們的引導就是要創設一種比較真實的場景，使學生有一種馬上身臨其境的感覺，立刻就明白要談論的是什么，要學習的重點是什么，對接下來的學習做到心中有底。這同樣也符合新課程標準提出的“任務型”教學方式，在相對真實的場景中讓學生去感知任務，并激發他們的一種認知沖動，自主的去完成任務。如在教學Halloween這個單元時，教師可以結合萬圣節的即將到來，預先布置教室，準備好pumpkin lanterns，要求學生也準備好自己喜愛的masks，并讓學生預先去通過各種途徑自己了解一些有關內容，在導入時先讓學生來談談他們的搜尋、創作成果，來讓學生深刻認識這一節日。進而適當啟發，引起學生的認知沖動，鼓勵他們用已學過的語句就新的場景進行討論和表演，在學生遇到困難和問題時，教師適時引入新的單詞和句型，What do you like? 調動他們的認知注意，引起興趣，進而讓學生情緒高漲的展開他們的認知過程。最后讓學生也來開一個Halloween Party，真正的在生活與活動中操練句型，運用所學的知識，表達自己的愛好與看法。在解決實際的交際問題的過程中，學生的心智和思維及認知能力都得到了發展。

因此，英語教學中的引導是一個過程，學生在老師的引導下指向明確的、主動地探究認識了一種語言場景和語言結構，這就有助于促進學生的英語思維的發展，這相比與直接出現、強行記住所學內容對學生的學習將有更大的裨益，也有助于今后的進一步學習，容易使學生從整體上去把握句型、段落和篇章。大家都知道，雖然現在提倡交際法教學，但在有些地方還是需要學生理解的參與，交際是學習和操練的一種手段，但理解文章，把握中心則是一種能力的提升。在小學英語教學中，從五年級開始就出現一些語篇，這就對學生的理解提出了要求，這也就需要老師在導入設計上下工夫。在教學Sport Games這一單元時，如果老師在學校運動會時就做一個有心人，拍下自己班的同學在運動會上的矯健身隱，作成課件，然后再去教學諸如relay race，high jump等運動項目的單詞，或者在根據期間發生的一些趣事教學句型，則學生的參與熱情是會無限高漲的。這種導入也就與學生的生活緊密相連，避免了突兀與不自然。

眾所周知，學習過程既是心智愉悅的過程又是意志努力的過程，既是把學生帶入認知情境的過程又是組織學生刻苦訓練的過程。學習的有效性就是要在學生的頭腦中遺留有一個“心理痕跡”，既“動力定型”，并以技能、習慣、反應等表現出來，進而促進其今后的學習。要形成這樣的“動力定型”，教師在完成引導這一環節后，還必須輔以一定量的訓練，并以之為主線，而絕不能以“師傅領進門，修行在自身”為推脫，置訓練與鞏固于不顧。否則若教師僅把學生帶入某一問題情境，一帶而過，缺乏必要的回歸與收斂，也就不可能留下真正的“心理痕跡”，這也就會帶來新的問題。究其原因也是現在的學生學習的自主性和自覺性都需要老師的引導、激發與督促使然。如在教學What can you do? I can…這一句型結構時，如果僅停留在學生談論自己的能力，則很有可能學生的回答都是千篇一律，很多單詞、詞組得不到操練，根本無法掌握，所以在操練時必須限定學生的用詞頻率，每一個詞只能用一次，同時輔以大量的筆頭練習，予以強化。

所以在教學的過程中，我們還必須恰當的把握引導和訓練的關系，必須把準“教與學”的關系，通過嚴格和靈活多變訓練，使學生達到英語學習的一個新的認知水平和新的層次。