小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析

皮加強

（貴州省遵義市綏陽縣風(fēng)華鎮(zhèn)溪源小學(xué)，貴州 遵義 563300）

前言：小學(xué)語文作文能力充分反映了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)水平高低，即語文教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生能夠駕馭語文知識，形成強大的作文能力。但是因為各種原因，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師作文教學(xué)，并沒有賦予學(xué)生強大的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生作文總是無病呻吟、內(nèi)容相似、辭藻匱乏等情況，究其原因是教師教學(xué)方法出了問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文教學(xué)和課文教學(xué)割裂

即教師沒有在課文教學(xué)中科學(xué)系統(tǒng)地滲透作文教學(xué)。比如在《桂林山水》一文中，不能結(jié)合該文拓展，使得學(xué)生學(xué)會布局謀篇。又或者在古代詩歌教學(xué)中，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，能夠?qū)⒃姼枞谌氲阶约旱淖魑闹小Ｗ魑慕虒W(xué)和課文教學(xué)彼此孤立，使得學(xué)生辭藻匱乏、思維僵化，或者有的學(xué)生自己仿寫但是缺乏教師指導(dǎo)，畫虎不成反類犬。

（二）作文教學(xué)和課外閱讀孤立

筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生課外閱讀很豐富，但是其作文水平卻非常低劣。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？主要是因為教師安排課外閱讀時，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考去追問，去結(jié)合自己作文存在的問題去針對性學(xué)習(xí)。或者沒有使得學(xué)生利用所學(xué)語文知識去評價課外讀物。閱讀只是為了閱讀而閱讀，形式化嚴(yán)重。

（三）階段性寫作鍛煉監(jiān)控不足

作文寫作能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要在平時注意詞匯積累，培養(yǎng)一定的觀察能力，最主要的是要具有階段性寫作培養(yǎng)計劃，比如日記、微日記等。在工作中很多語文教師的確安排了學(xué)生寫日記和微日記，但是卻沒有形成長期的監(jiān)督，不能針對學(xué)生作品進行點評，或者點評千篇一律應(yīng)付了事。有的教師甚至于逐漸地放棄了日記和微日記布置，學(xué)生失去監(jiān)督的情況下往往自我終止了這種受益終生的良好習(xí)慣。

（四）作文課堂呆板無趣

小學(xué)生性格活潑，對一切都充滿好奇，喜歡在自己作文中加入很多自己認(rèn)為有趣的東西，但是一部分教師確認(rèn)為這種內(nèi)容沒用，扼殺了學(xué)生的想象力，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、提升小學(xué)作文教學(xué)水平的策略

教師要從平時課文教學(xué)抓起，并要積極地擴展課外閱讀，有計劃有目的提升學(xué)生作文能力。建立詳細而切實的日記、微日記等寫作培養(yǎng)計劃，積極地結(jié)合教學(xué)改革改變傳統(tǒng)師生課堂狀況，尊重學(xué)生的地位以及其創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）建立課文、作文、課外閱讀的作文學(xué)習(xí)體系

在課文教學(xué)中教師積極地總結(jié)課文寫作特點，并將該特點予以分析，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的寫作方法，同時要對課外閱讀資源進行篩選，將課外閱讀形成的各種積累為作為水平提升提供保障。即課文教學(xué)和課外閱讀是圍繞著作文教學(xué)而展開的，三者彼此影響滲透形成了綜合語文教學(xué)體系。比如風(fēng)景游記類寫作訓(xùn)練時，可以結(jié)合課文《桂林山水》以及課外閱讀材料，豐富學(xué)生風(fēng)景游記寫作手法，實現(xiàn)時間、空間的有效安排，讓人對風(fēng)景產(chǎn)生清晰的印象。

（二）豐富學(xué)生寫作方式

要積極地給學(xué)生布置寫作任務(wù)，鼓勵創(chuàng)新。比如日記、微日記、微小說等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用博客、微博、QQ空間等自媒體來發(fā)表自己的所思所想，鍛煉其為圖片配字等能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價學(xué)生作品時必須要詳細閱讀其作品用心評價，避免千篇一律，只有這樣才能保證小學(xué)生認(rèn)為自己受到了重視，從而繼續(xù)保持著創(chuàng)作動力，不斷地提升日記、微日記以及微博文章道德質(zhì)量。

（三）課堂上實行學(xué)情分析分組教學(xué)

語文作文教學(xué)課堂上，教師要明白學(xué)生主體不同作文能力不同，其學(xué)習(xí)方式也存在差異，故此，必須建立學(xué)情分析，了解每一位同學(xué)的作文基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)方面喜好等，將全班同學(xué)科學(xué)分組，每一組都有其共同特性，比如A組在修辭方面薄弱，B組在詞匯方面比較貧乏，這樣就可以針對每一組特點針對性教學(xué)，提升教學(xué)效率也降低了教師工作壓力。不過需要明確的是分組是動態(tài)的，因為每個個體通過學(xué)習(xí)會產(chǎn)生改變提升，動態(tài)分組目的就是確保全班能夠齊頭并進，提高整體作文水平。當(dāng)然，建議小學(xué)生自尊心強，分組要采取隱性分組，即教師做到心中有數(shù)不要讓學(xué)生知道自己在哪一層次哪一組。

（四）建立數(shù)字教學(xué)平臺實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)

這一點主要是為了使得作文教學(xué)延伸，比如實現(xiàn)家庭對接。教師要組建微信作文小組，對小組內(nèi)的學(xué)生進行作文教學(xué)，這樣就可以結(jié)合分組教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到移動終端，使得學(xué)生可以碎片化學(xué)習(xí)，在組內(nèi)可以自由討論，教師通過學(xué)生討論來總結(jié)教學(xué)，不斷地兼顧群體需求，形成比較系統(tǒng)的教學(xué)方案。

（五）實現(xiàn)教學(xué)的評價總結(jié)推動教學(xué)發(fā)展

評價總結(jié)是教師提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要階段性總結(jié)自己的作文教學(xué)，從學(xué)生作文水平角度，從自己教學(xué)教案角度，從課堂互動角度，從師生溝通角度，從課上課下課堂延展角度，從社會活動角度，從學(xué)生興趣培養(yǎng)角度等等，對這些環(huán)節(jié)綜合思考尋找自己工作的薄弱之處，針對性提升能力，使得學(xué)生獲得完整的作文指導(dǎo)[2]。

總結(jié)：小學(xué)語文作文教學(xué)主要存在著作文教學(xué)和課文教學(xué)、課外閱讀的分裂問題，同時也存在著興趣培養(yǎng)不足問題。解決這些問題，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，對學(xué)生予以學(xué)情分析分組教學(xué)，積極地整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課文并進行課外閱讀，使得作文能力培養(yǎng)獲得雙方驅(qū)動。