試論高中生物互動式課堂的構(gòu)建

付強

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學（遼寧省實驗中學遼東灣分校），遼寧 盤錦 124000）

普通高中生物課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，即教育面向全體學生、倡導自主探究性學習，注重生物與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。而構(gòu)建互動式生物課堂，能夠完美平衡教師、學生、生物課堂之間的關(guān)系，對于提升學生的生物學習效率，促進學生生物素養(yǎng)的提升有重要的意義。因此，一名合格的高中生物教師，應當革新觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，努力營造輕松愉悅的教學氛圍，打造師生互動的教學課堂，助力學生生物學習能力的提升。

一、巧設問題情境，刺激學生的學習欲望

傳統(tǒng)生物教學課堂上，大多數(shù)時間都是教師在唱“獨角戲”，學生一直處于課堂的邊緣，被動地接受知識地灌輸，被動地去解決一些問題，被動地去進行反復的習題訓練。久而久之，學生逐步對生物學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因，課堂當中師生鮮有互動，學生的情緒一直跟著教師的講解在走，學生的學習情緒以及創(chuàng)造情緒并沒有得到有效的激發(fā)。因此，針對這一現(xiàn)象，筆者認為想要激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)鍵就在于教授之時是否能夠創(chuàng)設出符合學生認知規(guī)律、心理特征的教學環(huán)境。

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐……”問題對于刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性有直接的聯(lián)系。所以，在高中生物教學中，生物教師要善于結(jié)合實際教學內(nèi)容巧設問題情境，給學生留出思考的空間，實現(xiàn)師生之間的良好互動，以推動生物教學的發(fā)展。

例如，在教學“植物細胞的吸水和失水”相關(guān)內(nèi)容時，為了調(diào)動學生的學習積極性，在課前筆者給學生布置了一個探究小實驗：在兩個蘿卜塊上各挖一個小洞，一個洞中注射紅墨水，另一東中加入濃鹽水和幾滴紅墨水。一天之后，讓學生觀察這兩個蘿卜洞中的水發(fā)生的變化，并且比較手捏這兩個蘿卜的感覺，思考這是為什么？讓學生帶著這些問題去進行課前預習，在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習動機，這也為更好的開展課堂教學打下了基礎。

在實際教學中，為了進一步延續(xù)學生的學習情緒，筆者還會拋出“為什么賣菜的菜農(nóng)會在青菜上撒些水？”“早上買的青菜到中午會發(fā)生什么變化？為什么呢？”將課文之時與學生的生活實際聯(lián)系起來，不斷帶領學生進行問題探究，學生很快也融入到生物學習當中去，并體驗到成功的喜悅。

二、認真?zhèn)湔n，設計互動環(huán)節(jié)

有效的備課是提升教學質(zhì)量的保證。生物教師在備課的時候，應當深度研讀新課程教學理念，重新確立教學目標，即將三維目標當做一項主要教學目標來實施和開展。因此，生物教師要努力結(jié)合教材內(nèi)容，精心設計教學方案，努力優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，為更好的開展生物教學打下基礎。

例如，在教學“生長素的生理作用”時，筆者給學生涉及了一系列過渡問題，旨在層層推進，幫助學生逐層攻克難點：“水平放置的植物，為什么會出現(xiàn)根向下生長，莖背地生長的不同現(xiàn)象？”學生在思考這一問題的時候，很容易通過對照“莖的向光性生長”推測出：植物的金地側(cè)和背地側(cè)生長快慢不同造成的。接著，筆者在此拋出疑問：造成這種現(xiàn)象的原因又是什么？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中又有什么應用的實例？……一個個問題，環(huán)環(huán)相扣，通過一步步引導，一步步激發(fā)，不僅構(gòu)建了良好的師生互動關(guān)系，也讓學生的思維活躍了起來，每個學生都成了生物學習的快樂體驗者。

三、重難點攻克，優(yōu)化教學過程

互動式教學課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，有低谷、又平緩、有高潮，呈現(xiàn)波浪式推進。這種推進方式完全符合高中生情感、思維以及情緒的變化，是為學生量身打造的課堂形式。整個教學過程中，高潮點就在于解析相關(guān)重難點，重難點的攻克正是學生智力水平、創(chuàng)造力水平達到制高點的重要體現(xiàn)。所以，在生物教學過程中，教師要深入考究和設計，巧妙引導和激發(fā)，與學生共同探討、共同分析和共同發(fā)現(xiàn)，推動互動高潮，激發(fā)其學生的思維浪潮。

例如，在教學“光合作用的過程”這一知識點時，這一知識點既是難點也是重點，為了幫助學生攻克這一知識點，筆者課前就給學生安排了“研究光合作用需要光”和“研究光合作用制造淀粉”這兩個實驗；在課上，筆者引導學生探索光反應？即，1.光合作用釋放的氧氣來自于水還是來自于二氧化碳？2.光合作用需要光嗎？3.能量儲存在哪？利用多媒體，引導學生直觀、生動的觀看和認知，有效幫助學生突破抽象知識點的障礙。最后，將學生進行合理的分組，讓學生對課前實驗進行交流和討論，協(xié)力總額基礎光反應的部分、條件以及物質(zhì)與能力的變化。有了課前實驗的鋪墊，再利用多媒體進行動態(tài)展示，加強了師生之間的互動甲流，幫助學生梳理好了相關(guān)知識點，從而突出了重點，突破了難點。

總之，構(gòu)建高中生物互動式教學對于學生的學習發(fā)展有重要的影響。一名合格的生物教師，應當不斷在教學實踐中引入先進教學理念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)適當交給學生，精心設計教學方案，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，營造良好的教學氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，推動互動式教學發(fā)展，以提升學生生物學習質(zhì)量。