新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陸玉華

（新疆省阿拉爾市十二團中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

隨著新課程改革的開展，各種各樣的教學(xué)模式、層出不窮的教學(xué)方法，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成效。然而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在許多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。下文筆者結(jié)合自身在實施新課程改革過程中點點滴滴，談?wù)勛约旱目捶ǎ云谝鹜械乃伎肌?/p>

一、關(guān)于學(xué)習(xí)方式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是：改變舊有的、單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。這條理念的提出與實施，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與人格的完善，有利于學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。

（一）注重學(xué)生的自主探究

隨著課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它對促進學(xué)生的求知欲望，獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新意識有明顯作用。但是，在教學(xué)實踐中，有的教師把“探究”當(dāng)成了了醫(yī)治百病的良藥，一味去要學(xué)生探究。而學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)作用，使“探索”處在漫無目的的狀態(tài)，這樣的探索效果如何？如：《乘法的初步認(rèn)識》，先是學(xué)生自主地擺圖形，說出擺出的一個圖形一共用多少個圖片？擺這么多的圖形一共需要多少個圖片？學(xué)生就說出了各自的方法：一個數(shù)一個數(shù)地加起來；把幾個相同加數(shù)合成一個較大的數(shù)再連加；也有直接就用乘法算……乍一看，學(xué)生的探究是自主的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有成效的。但是這節(jié)課的重點并不是在于探究出計算的結(jié)果，而是從乘法和加法的比較中感受到求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。

因此，學(xué)生的自主探究并不意味著不要教師的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)的知識也并非只有探究才能完成，如分?jǐn)?shù)的各部分名稱，整數(shù)的概念，約數(shù)和倍數(shù)的意義等等，這些內(nèi)容并不一定要求學(xué)生去探究完成就是最佳的學(xué)習(xí)方法。由此我認(rèn)為，探究是需要的，但接受也是必不可少的。無論多么新的課堂教學(xué)，教師的正確引導(dǎo)和講解都還是十分必要的。

（二）切莫讓小組合作流于形式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”它能有效地促進學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有重要幫助。于是，我們在課堂中經(jīng)常運用合作交流，給學(xué)生自主探討的時間和空間。但是，在合作的過程中，有的教師剛布置“下面分小組進行討論”，結(jié)果學(xué)生還沒有足夠的時間去討論，教師就安排各小組匯報結(jié)果，這樣的小組合作僅僅是流于了一種形式。還有就是有的合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)優(yōu)秀生的“壟斷”，大多數(shù)學(xué)生處于陪襯的局面。在合作的時候，優(yōu)等生既要當(dāng)小組長，又要組織活動又要帶頭發(fā)言，還要做好記錄。這也是一種不平等的安排，它缺乏了真正交流的合作形式。由此種種可以看出，我們的小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它失去了原本的面目，也不會產(chǎn)生合作的效應(yīng)。因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容、合作時機、合作形式，講究合作策略，去引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，切莫讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

總之，新一輪的課程改革，對我們廣大教師在教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面都是一場深刻的革命。所以，我們教師必須要學(xué)會思考，緊快調(diào)整、改變教學(xué)行為和教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變角色，不再做知識的占有者、傳遞者，而要成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進者，并在新課程的實施中，與學(xué)生一起共同發(fā)展、共同成長！

二、關(guān)于課堂評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評價的主要目的之一是鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”現(xiàn)在課堂上經(jīng)常聽到“表揚他，頂呱呱！”“你真棒！”“你真了不起！”的贊揚聲。為了保護學(xué)生的積極性，有的教師認(rèn)為評價應(yīng)以鼓勵為主。于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，不管對錯與否，教師概以“好”、“真好”進行籠統(tǒng)評價。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊，造成是非不分。如果對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，對模糊的概念不加以澄清，就會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長造成十分不利的影響。實踐證明，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，過多的贊賞和鼓勵就會失去它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起伏的掌聲中會漸漸退去應(yīng)有的熱情，長此下去，也只能帶給他們更多的迷失。所以，我認(rèn)為，對學(xué)生創(chuàng)造性地回答，教師一定要給予肯定和鼓勵；學(xué)生錯誤的回答，教師要有具體的意見及鮮明的觀點，以及準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味喊“表揚他”。對于學(xué)生回答問題出現(xiàn)的錯誤，教師一定認(rèn)真指出來。只要客觀地進行評價，才能使學(xué)生明確努力的方向。

總之，新一輪的課程改革，對我們廣大教師在教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面都是一場深刻的革命。所以，我們教師必須要學(xué)會思考，緊快調(diào)整、改變教學(xué)行為和教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變角色，不再做知識的占有者、傳遞者，而要成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進者，并在新課程的實施中，與學(xué)生一起共同發(fā)展、共同成長！