新課程理念下的小學數學教學

陸玉華

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

隨著新課程改革的開展，各種各樣的教學模式、層出不窮的教學方法，讓我們的數學教學取得了一定的成效。然而，我們的數學課堂教學仍舊存在許多問題，導致課堂教學效率不高。下文筆者結合自身在實施新課程改革過程中點點滴滴，談談自己的看法，以期引起同行的思考。

一、關于學習方式

新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一是：改變舊有的、單一的接受式學習模式，倡導動手實踐、自主探索、合作交流的新型學習方式。這條理念的提出與實施，有利于學生素質的全面提高與人格的完善，有利于學生適應未來社會生存發展的需要。

（一）注重學生的自主探究

隨著課改的不斷深入，探究性學習已經成為學生學習數學的重要方式，它對促進學生的求知欲望，獨立思考和培養創新意識有明顯作用。但是，在教學實踐中，有的教師把“探究”當成了了醫治百病的良藥，一味去要學生探究。而學生缺乏教師的引導作用，使“探索”處在漫無目的的狀態，這樣的探索效果如何？如：《乘法的初步認識》，先是學生自主地擺圖形，說出擺出的一個圖形一共用多少個圖片？擺這么多的圖形一共需要多少個圖片？學生就說出了各自的方法：一個數一個數地加起來；把幾個相同加數合成一個較大的數再連加；也有直接就用乘法算……乍一看，學生的探究是自主的，學生的學習也是有成效的。但是這節課的重點并不是在于探究出計算的結果，而是從乘法和加法的比較中感受到求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

因此，學生的自主探究并不意味著不要教師的指導，數學的知識也并非只有探究才能完成，如分數的各部分名稱，整數的概念，約數和倍數的意義等等，這些內容并不一定要求學生去探究完成就是最佳的學習方法。由此我認為，探究是需要的，但接受也是必不可少的。無論多么新的課堂教學，教師的正確引導和講解都還是十分必要的。

（二）切莫讓小組合作流于形式

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。”它能有效地促進學生積極主動地進行學習，并對學生的終身學習有重要幫助。于是，我們在課堂中經常運用合作交流，給學生自主探討的時間和空間。但是，在合作的過程中，有的教師剛布置“下面分小組進行討論”，結果學生還沒有足夠的時間去討論，教師就安排各小組匯報結果，這樣的小組合作僅僅是流于了一種形式。還有就是有的合作學習成了少數優秀生的“壟斷”，大多數學生處于陪襯的局面。在合作的時候，優等生既要當小組長，又要組織活動又要帶頭發言，還要做好記錄。這也是一種不平等的安排，它缺乏了真正交流的合作形式。由此種種可以看出，我們的小組合作學習只是一種形式，它失去了原本的面目，也不會產生合作的效應。因此，教師要選擇恰當的合作內容、合作時機、合作形式，講究合作策略，去引導學生開展合作交流，切莫讓合作學習流于形式。

總之，新一輪的課程改革，對我們廣大教師在教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段方面都是一場深刻的革命。所以，我們教師必須要學會思考，緊快調整、改變教學行為和教學策略，轉變角色，不再做知識的占有者、傳遞者，而要成為學生發展的指導者和促進者，并在新課程的實施中，與學生一起共同發展、共同成長！

二、關于課堂評價

《數學課程標準》提出：“評價的主要目的之一是鼓勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”現在課堂上經常聽到“表揚他，頂呱呱！”“你真棒！”“你真了不起！”的贊揚聲。為了保護學生的積極性，有的教師認為評價應以鼓勵為主。于是課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，不管對錯與否，教師概以“好”、“真好”進行籠統評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊，造成是非不分。如果對學生的錯誤結論不加以糾正，對模糊的概念不加以澄清，就會對學生今后的學習和成長造成十分不利的影響。實踐證明，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣，過多的贊賞和鼓勵就會失去它應有的價值和意義。學生在此起伏的掌聲中會漸漸退去應有的熱情，長此下去，也只能帶給他們更多的迷失。所以，我認為，對學生創造性地回答，教師一定要給予肯定和鼓勵；學生錯誤的回答，教師要有具體的意見及鮮明的觀點，以及準確的答案。教師不應只是一味喊“表揚他”。對于學生回答問題出現的錯誤，教師一定認真指出來。只要客觀地進行評價，才能使學生明確努力的方向。

總之，新一輪的課程改革，對我們廣大教師在教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段方面都是一場深刻的革命。所以，我們教師必須要學會思考，緊快調整、改變教學行為和教學策略，轉變角色，不再做知識的占有者、傳遞者，而要成為學生發展的指導者和促進者，并在新課程的實施中，與學生一起共同發展、共同成長！