對當前初中化學課堂教學的一點看法

張玉銳

（海原縣關莊鄉(xiāng)九年一貫制學校，寧夏 中衛(wèi) 755299）

初中化學是一門以實驗為基礎的學科。培養(yǎng)學生化學實驗探究能力，全面提高學生的素質，是適應時代需要的主旋律。新的化學教材對實驗的教學設計符合教育家布魯納提出的“把一門學科教給一個人，不是要他把結果牢記在心頭，確切地說，那就是讓他參與知識的獲得與組織過程，認識是一個過程而不是一個結果。”為了使大多數(shù)教師盡快適應新課標，轉變教學觀念,提高課堂教學效益，現(xiàn)將當前我縣初中化學課堂教學中存在的主要問題予以歸納，并提出加強和改進的措施，僅供廣大同仁參考。

一、存在的問題

（一）課堂教學時間的不足

在初中階段每一節(jié)課的時間只有40分鐘，而且化學每周的課時只有3節(jié)。化學教材的內容從章節(jié)數(shù)來看沒有語文、數(shù)學、英語等課多，但是在實際教學的過程中要完成新教材所安排的這些內容卻是需要很多時間的。如果僅僅為了趕進度而使學生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結論，是達不到探究的效果的。

（二）教學過程設計有待加強

從教師的教案和課堂看，多數(shù)教師的教學過程設計難以體現(xiàn)新課標要求，教師的教和學生的學難以統(tǒng)一，或教師活動多（即講的多）；或學生活動多；或學生的活動形式單調古板；極少數(shù)教師難以根據(jù)教學內容設計科學的教學過程，章節(jié)復習課形式單一，效率較低，板書設計欠科學。

（三）學生科學探究能力培養(yǎng)不足

絕大多數(shù)教師對實驗教學，特別是探究性實驗教學的認識不足，探究性實驗教學從時間上落的不實，少數(shù)教師怕麻煩用演示實驗代替探究性實驗，學生難以參與實驗過程，學生的科學探究能力難以訓練提高。

二、解決問題的策略

（一）繼續(xù)學習課標

沒有課標的教師可以通過網(wǎng)絡等途徑學習課標。課標是編寫教材、命制試題的唯一依據(jù)，只有反復學習課標，才能體會課標的基本理念，并用課標理念指導我們的教學活動，才能使我們的教學最大限度地貼進課標，減少、少、慢、差、費現(xiàn)象。要把課標的理念完完全全地體現(xiàn)在課堂教學中并非易事，但只要我們不斷地加強課標學習，并用課標指導我們的教學，實踐、認識，再實踐、再認識，才能使我們的課堂教學朝健康的方向邁進。

（二）進一步優(yōu)化課堂教學過程設計

優(yōu)化教學過程的本質是優(yōu)化教學過程的整個系統(tǒng)。包括這個系統(tǒng)中的各個要素，優(yōu)化配置，恰當組合，協(xié)調運作。

1.教學過程設計要以學生為中心。學生是課堂的主體，學生是課堂的主人，在過程設計時要充分考慮到學生的知識功底，個性愛好，優(yōu)、中、差生在班級的分布，要盡可能地考慮中等以下學生的學習實際。以學生為中心并不是絕對的弱化教師在課堂上的主導地位，學生的活動形式與時間應以教學內容的不同而異，“分子”“原子”等物質結構知識應以教師講解為主，學生活動為輔，通過教師把微觀的抽象東西轉變成學生易接受的知識，學生的主體與教師的主導和諧統(tǒng)一應該是教學過程設計長期面臨的一個問題，也是我們追求的目標。

2.教學過程設計應給學生創(chuàng)設生動活潑的學習情景。學生的學習過程就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創(chuàng)設恰當?shù)貑栴}情景，通過問題的啟發(fā)使學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。

在教學中教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學生難以理解，在教學中不要求學生區(qū)分這些概念，只要求學生能在具體的問題情景中正確使用這些概念，領會它們的區(qū)別就可以了。如學生只要清楚如下命題即可：水是由氫元素和氧元素組成”“水分子中含有氧原子和氫原子”“水分子在化學變化中會發(fā)生變化，其中的氫原子和氧原子能重新組合成氧分子和氫分子，而氫原子和氧原子在這一變化中并沒有變成其它元素的原子”

（三）重視學生科學探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學探究能力是課標的基本理念之一。要培養(yǎng)學生的科學探究能力就是讓學生在實際的探究活動中體驗探究的樂趣，學會科學探究的過程和方法，在過程中體驗知識發(fā)生發(fā)展過程。讓學生動手進行探究，提高探究水平，現(xiàn)階段要落實培養(yǎng)學生探究能力應從以下幾個方面著手：

1.重視實驗教學，傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。

2.多給學生鼓勵、多給學生參與機會。就學生的思維而言，提出問題往往比解決問題難，實驗探究的過程中由收集到的數(shù)據(jù)分析得出結論的生活又很容易以偏概全或者抓不住本質的東西。因此在課堂教學中教師既要鼓勵學生大膽地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，同時還要提倡學生之間的交流和評價，把課堂的主動權交給學生。學生回答問題如果不正確或者不全面，教師最好不要全盤否定，而應該給予必要的鼓勵。

總之，化學教學能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的科學，積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力，讓我們的化學課堂呈現(xiàn)勃勃生機。