情境教學法在中學語文教學中的應用研究

郭銳

（河北省保定市滿城區白龍鄉龍門中學，河北 保定 072150）

在新課改背景下，學生全面發展成為檢測中學語文教學有效性的標準。為提高教學效果，打造高效課堂，中學語文教師不斷豐富和創新教學手段、教學方法，情境教學法也得到了廣泛的應用。情境教學法利用教育學和心理學交叉學科知識的整合，通過有目的的創設教學情境，引發學生學習興趣并使學生更真實介入教學內容，從而完成教學任務、實現教學目標，并培養學生學習慣。從原理和生成效果上來看，情境教學法是實現中學語文新課標目標較好的選擇，因此，情境教學值得廣大中學教師進一步深化和豐富的教學方法。

一、在新課標指引下利用現有條件，充分調動學生的主觀能動性，結合實際情況創設情境來開展中學語文教學，推動學生走向自主、合作、探究學習道路

情境教學最重要也是最關鍵的地方在于：結合教學內容，創設出學生積極參與進來的情境。在中學語文教學實際過程中，筆者以為情境創設要注意新課標的指導作用，把握新課標的內涵；要結合學生實際，從而使學生身臨其境、有真情實感；要引發學生興趣來調動學生積極性；要準確把握意境，給學生想象的空間。新課標樹立了一切以學生發展為目標的理念，情境創設也圍繞著這一理念來展開，才能實現情境教學的目標。在中學語文教學中，要充分運用信息技術和多媒體手段來創設情境，使情境教學更真實、更生動、更富有生活氣息，這樣才能調動學生的主觀能動性，主動積極進入到情境教學中。

以朱自清《春》為例，情境創設以學生自身春游為素材，將學生春游的圖片以flash加工動畫形式導入，加入幽默的解說，勾起學生對春游的美好回憶，引發學生的學習興趣。再引導學生從課文中六幅圖景——春醒、春花、春草、春風、春雨和迎春，展開對春天認識的討論，使學生自然過渡到課文教學，體驗課文情感，拓展對春天認識的意境，從而自主探究作者詩意情感背后的從尋找春天、喜迎春天到追隨春天的心靈春景圖。在這一教學過程中，情境創設既結合了學生自身的經歷，提高學生興趣，調動學生的積極性，又能把各種教學要素整合在情境教學過程中，把課文教學內容納入情境交流中，有利于學生自主、合作、探究學習習慣的培養。在新課標的指引下，情境教學要進一步拓寬思路，根據教學和學生的實際情況來尋找情境創設素材，才能使其在中學語文教學中閃光。

二、立足中學學生心理特點和語文性質，區分好情感與意境的交互體驗和融合，合理運用情境教學法，使學生以情入境，以境融情，從而達到有效教學的目的

情境教學的目的是通過情境創設來提高學生的學習興趣和積極性，最終實現高效的教學效果。中學語文應用情境教學，要立足于中學生心理特點和語文性質，把握學生情感體驗形式與意境融合程度，掌握好學生主體體驗與教師引導影響的關系，才能使師生在情境教學活動形成合力，產生良好的教學互動。從教學的角度來看，中學語文教學活動中師生互動關系密切與否，關系著情境教學的成敗。再好的情境教學，如果沒有互動，都會變成單向輸出的獨角戲，就會失去情境教學的意義與價值。因此，教師作為主導者，不僅要創設情境，還要引導學生進入情境，使學生在教學活動中體驗情境結合，才能實現情境教學的有效性。

以毛澤東《沁園春·雪》為例，創設情境不算太困難，因為作為名篇這首詞被解讀得比較到位，理解作品基本含義沒有太大困難。但以中學生的心智來理解成熟時期的毛澤東作品，無論是情感體驗，還是意境追尋，都存在著很大的差距。教師要把握好學生這種心智不成熟的實際，通過用理想、愿望等相對容易理解的來替代作品中意境的追求，把作品中的情感與意境要做一定的區分，然后再結合學生實際抱負引導學生對作品情境進行整合、融合，使學生在情感體驗中進入意境，在意境追尋中升華感情，把作品中細膩的情感、磅礴的氣勢與偉大的抱負融為一體，從而挖掘出作品中偉人博大情懷與抱負，并轉化為自我對作品的解讀與認識，達成有效教學的目的。

總之，中學語文教學應用情境教學是新課改的必然要求，要實現學生體驗情感與意境的結合，就要讓學生以強烈的興趣主動參與到教學過程中。創設真實情境，合理利用多種元素讓學生在體驗中學習，在學習中感悟，在感悟中探究，從而培養學生良好學習習慣，并實現語文教學目標。情境教學法要密切聯系新課標和新課改要求，密切聯系學生的實際生活經歷，將教學內容生活化，使學生有興趣、有動力走入中學語文教學內容，以真實的感情積極主動地參與到教學過程中，形成良性的教學互動；在教學互動中師生共同挖掘中學課文中深遠的意境，培養學生的創造力和創新性，推動學生養成自主、合作、探究的學習習慣，從而提高中學語文的教學效果。