小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的探究

賴娟

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，江西 贛州 342100）

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位。而小學(xué)又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?jī)叭怀蔀閺V大教育者所重點(diǎn)關(guān)注的話題。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師并沒有準(zhǔn)確認(rèn)知閱讀和寫作教學(xué)間的聯(lián)系，使得閱讀與寫作嚴(yán)重脫節(jié)，難以凸顯語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)面貌，這是極為明顯的一個(gè)不足之處。閱讀和寫作實(shí)際上是相輔相成、不可分割的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要如何更好的將閱讀與寫作有機(jī)融合，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面提高值得深究。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)來(lái)自于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，若是學(xué)生對(duì)一門課程能夠產(chǎn)生興趣，便能在學(xué)習(xí)中自得其樂，不會(huì)再將學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，而是致力于學(xué)習(xí)的探究和摸索。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。一般來(lái)說，小學(xué)生更偏向于閱讀，而對(duì)于寫作則較為苦惱，追根究底，閱讀較為簡(jiǎn)單，且閱讀資源豐富多樣，不管處于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生皆可在豐富多彩的閱讀資源中找尋自己喜歡的讀本讀物，并從中獲得情感認(rèn)知上的滿足。而據(jù)此，教師便應(yīng)善加利用，從低年段便要好好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，多開展閱讀課堂，讓學(xué)生能有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。基于此，學(xué)生閱讀能力有所培養(yǎng)了，而寫作的前提便是要有一定的閱讀量，學(xué)生閱讀興趣足夠了，教師便要進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作自信。如對(duì)初步接觸寫作的小學(xué)生，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單寫作為主，告訴學(xué)生寫作的基本格式，書寫身邊所熟悉的人或事，如《我喜歡的小動(dòng)物》《難忘的一件事/一個(gè)人》等，讓學(xué)生能夠針對(duì)自己所熟知的事物來(lái)進(jìn)行寫作，這樣既易寫作，又可激發(fā)學(xué)生興趣。

此外，小學(xué)生正處于發(fā)展階段，自我意識(shí)仍較為不足，認(rèn)知自我也大都是源于外界的評(píng)價(jià)。所以教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，積極挖掘?qū)W生寫作中的閃光點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)公開表?yè)P(yáng)，或是給予單獨(dú)評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生的努力，并適時(shí)提出學(xué)生的問題，給學(xué)生建議。如此，學(xué)生的寫作能力會(huì)有所改善，且會(huì)愈發(fā)提高寫作自信心。待學(xué)生年級(jí)逐步升高后，教師還可展開多元化的寫作活動(dòng)，如展開寫作大賽，或是借助多媒體，每周在班級(jí)里公開點(diǎn)評(píng)寫作較好的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

二、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中明確指出：作文與閱讀教學(xué)是緊密相連的，展開作文教學(xué)時(shí)，理當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生活用閱讀中的知識(shí)技能。也就是說，閱讀實(shí)際上便是吸收知識(shí)的一種過程，而寫作則是將自己吸收的寫作技巧等借以文字表達(dá)出來(lái)，閱讀可謂是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷的從閱讀中汲取養(yǎng)分，將有利于提升寫作能力。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及表達(dá)技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材文本，都是篇章結(jié)構(gòu)較為科學(xué)，且遣詞造句極為妥當(dāng)貼切，適宜小學(xué)生閱讀的佳作。所以，教師可在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生善用這些佳作來(lái)展開模仿寫作。在學(xué)習(xí)某篇文本時(shí)，教師可讓學(xué)生先大致了解文本內(nèi)容，接著再科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章的結(jié)構(gòu)和寫作特色，并嘗試模仿，在不斷模仿過程中漸漸形成自己的寫作思路，累積素材。如此，學(xué)生再碰到寫作便無(wú)需擔(dān)心“胸?zé)o點(diǎn)墨”了。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的良好習(xí)慣。古人言“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)亦同樣適用。學(xué)生在閱讀的過程中，時(shí)常會(huì)碰到一些好詞好句，或是獨(dú)特的寫作特色，此時(shí)，教師便應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做筆記，并嘗試寫下自己的心得體會(huì)，如為何覺得這些句子段落寫得好，好處在哪？諸如此類問題，這對(duì)于提升學(xué)生的思維思考和寫作能力大有裨益。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師亦可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上也更好，而學(xué)習(xí)能力較為不足的學(xué)生則呈現(xiàn)懈怠感，因此教師還要多與學(xué)生進(jìn)行就溝通交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們都能夠共同成長(zhǎng)。

三、閱讀與寫作中的相互促進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)于提升學(xué)生閱讀與寫作技巧極有益處，更能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。而所謂閱讀能力實(shí)際上便要求學(xué)生要有一定的閱讀量，但更重要的是要求學(xué)生在閱讀后能收獲一定的理解，如此，方可說真正讀了一本書。所以，教師便可借助寫作來(lái)完善學(xué)生的閱讀效果。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生完整的看完書籍，并借助寫作來(lái)表達(dá)自己對(duì)于書籍的理解，通過此方式來(lái)讓學(xué)生更深入的體悟作者寫作所要表達(dá)的思想情感。這種閱讀的過程實(shí)際上便是學(xué)生讀寫結(jié)合的一個(gè)過程，學(xué)生通過書寫一篇完整的讀后感，能夠?qū)⒆约核喿x過的內(nèi)容真正的內(nèi)化在心里，從而深化靈魂的體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀后書寫自己讀后所聞所感的良好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生的深層思考，這樣才可在促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力提升的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，將二者有機(jī)融合，對(duì)于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升至關(guān)重要。所以在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中寫，在寫中學(xué)，真正喜愛上語(yǔ)文這門課程，并不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)文閱讀理解能力，提升自我寫作水平。