小學數學情境創設實踐探索

戴啟庭

（江西省余干黃埠中小華山小學，江西 余干 334720）

情景教學在小學數學教學中經常見到。通過創設貼切生活的情境，可以將幫助小學生更容易的理解知識點，將抽象的概念與具體的情景進行結合，可有效降低教學難度，幫助學會說過慢慢掌握數學知識和學習數學的方法，從而慢慢形成一個良好的思維學習能力。情景式教學不僅可以豐富數學知識，增添學習數學的樂趣，也可以提升學生學習數學的自信，提高學生的數學素養。因此老師更應該為學生創設這樣的情境，使數學學習充滿樂趣，促進數學課堂更活躍，更有效。

一、認知沖突性情境創設

小學生們對一些事物容易產生懷疑的心態，這對于學生們積極探索新的知識有很大的幫助。良好的思維就是從發現問題開始，學生在發現問題、分析分體、解決問題中會快速成長。因此，小學數學老師可以根據學生們的認知沖突，創設一個沖突性的情境，在此情境下，激發學生的思維，并在老師的引導下，培養學生主動思考和學習的意識。在不斷的提出問題與解決問題中提升學生的數學素養[1]。

比如，在講到簡單計算一節時，通過創設數學情境教學的方式，加深學生對計算的理解。老師引導學生認識30以內的數，讓小學生回答這個問題：數學老師提問班級里的學習委員：我們班有多少人，學習委員站起來數了數，前面的有10名同學，后面的有12名同學，之后回答老師：22名同學。接下來老師問同學們，學習委員回答得怎么樣？同學們都說：不對，應該是23個同學。這時候老師可以問學生們：為什么回答錯了呢，班里的小學生們異口同聲說道：他忘數自己了。

通過上面的例子就可以知道，學生在沖突的情境中會更加投入到學習數學的活動來，并且能夠使得學生們記憶深刻。把每一位小朋友帶入到這個沖突的情境中，使每一位小朋友都能身臨其境，親身體驗這種在游戲中學習的樂趣，這樣就可以最大化提高學生對于數學的興趣，加深對數學知識的認識和理解。

二、引入問題式情境創設

小學生具有強烈的表現欲，充滿對新鮮事物的好奇感[2]，這正是激發學生學習數學的重要因素。老師應該根據小學生這一特點，創設問題式情景教學，不斷激發學生學習的主動性，學生在好奇心的驅使下，不斷學習，不斷探究，有效實現小學數學的教學目標。

比如，在圓面積的計算教學中，老師可以在上課前設計如下的教學過程：根據所學知識，讓小學生們計算以下圖形的面積：1.長方形的長是4cm，寬是6cm，求該長方形面積；2.平行四邊形的底是3cm，高是5cm，求該平行四邊形的面積；其中第一個相當于復習，第二個問題則是對下節課的引入。小學生不知道平行四邊形面積如何計算，于是小學生們開始產生各種疑問，有的學生會提出平行四邊形的面積與什么有關、給出的底和高到底有什么用等問題。這時候，老師可以引導學生參考長方形面積的推導過程，逐漸帶領學生進入到平行四邊形面積計算的思路中來。這樣，老師在講解下一節課時，學生就會帶著上節課的疑問來聽課，這樣教學效果肯定會得到明顯改善，學生的學習效率也會有很大的提升。

通過以上的例子可以發現，在教學過程中，通過老師設計問題，引導學生自主探究問題，從而使學生形成良好的自主學習氛圍，不僅鍛煉了學生的數學素養，還改善了數學教學質量。

三、激疑式情境創設

激疑可以使學生更深入的學習數學知識，老師如果有效運用這一教學方法，就可以有效調動學生的積極性，增加學生學習數學的興趣，拓展學生的數學思維[3]。創設激疑式教學情境，可以讓學生產生對探求真理的渴望，也會對數學教學產生積極影響。

比如，在學習乘法分配律時，老師可以提出問題懸念，對學生講：老師在看到如下算式時，可以不用計算得出結果。

1.32×3+48=

2.45×2+12+2×10=

3.（24+4）×3=

4.11×11=

學生往往會被老師的“魔術”般表演所震撼，并且會積極地思考這其中的奧秘，學生們也非常渴望掌握解題技巧，像老師一樣“神通廣大”。接下來，老師問學生：老師是不是很厲害？你們想不想知道老師用了什么方法？學生都會不假思索地說：是！緊接著老師可以說：要想變得和老師一樣厲害，就要認真學習乘法分配表，從而引導學生過渡到下一節課的學習當中。這種激疑式情景教學的創設，不僅激發了學生的疑惑，而且促使學生找出解決辦法，使學生產生對數學知識探究的沖動，促使學生學習更深知識，鍛煉學生思維能力的發展。

總結：

綜上所述，構建一個豐富多彩的情境數學教學環境，可以有效激發學生的思維，讓學生對數學知識產生強烈的好奇感，促使學生在學習中發揮出更大的潛力，有利于使學生們養成良好的數學素養。除此之外，創設數學情境教學的方法還有很多，比如：實驗法、生活體驗法、聯想法、逆向思維法、考證發等。老師應根據每個學生的學習情況，靈活運用適當的方法，使數學課堂更高效、高質。