任務型教學法在高中英語語法教學中的應用探討

陳雪

（內蒙古通遼市科左中旗保康一中，內蒙古 通遼 029300）

引言：在新課改背景下，在高中英語語法教學中，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求和發展需求，并且也不能滿足素質教育的需求。而應用任務型教學法，可以有效激起學生的學習興趣，并且還可以提升學生的學習能力，使學生可以利用英語語言準確得體的進行表達。因此，在實際教學中，教師可以結合教材內容和學生的實際學習情況，對任務型教學法進行合理運用，進而提升教學質量和教學效率，促進學生綜合能力與核心素養的發展。本文針對任務型教學法在高中英語語法教學中的應用進行深入分析。

一、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

在高中英語語法教學中，任務型教學法的應用可以分為3個階段，為任務前活動、任務鏈活動、任務后活動。

（一）任務前活動

在高中英語語法教學中，在做任務之前，教師可以先把任務的背景與任務主題介紹給學生們。然后指引學生對相關語法規則進行復習，為學生創建一個具有真實性的英語交際情境。在情境創建時，教師需要把話題作為載體，把任務詳細介紹給學生們[1]。教師指引學生對信息進行搜集和整理，通過既定的語法知識，把經過整理的信息進行加工變成自己的語言。在這個過程中，教師需要指引學生盡可能的融入自身的精力與感受，進而使語法教學變得更加生動形象。語言學習只有在實踐中，才可以充分展現出其溝通和交流的功能。

（二）任務鏈活動

在任務鏈活動中，教師需要多提供給學生利用英語進行表達的機會，使學生可以利用所學知識自己創建語言環境，進而對英語語言進行順暢的表達，激起學生對英語學習的興趣，有效提升學生的自信心。在實際教學中，針對學生的表達，教師需要及時給予其鼓勵。若學生在表達過程中出現錯誤，教師不要立馬進行干涉，對其進行糾正。教師可以在學生匯報任務成果時，對每個小組的語言表達進行補充，指引學生進行修改和提煉，進而提升學生英語語言表達的嚴謹性與準確性。

（三）任務后活動

通過對任務的練習，大部分學生都已經對英語語法有一個系統性的了解，對于聽說讀寫也有一個積極正面的認識。在任務后，教師不能一味的給學生們布置大量習題，而是需要指引學生分析語言，在英語語境中對語法的運用規則進行總結。然后，學生需要不斷的進行練習，進而對學習內容進行鞏固，最終實現學以致用的目的。

二、任務型教學法在高中英語語法教學中應用的案例分析

下文以Earthquake中的定語從句為例，本節課的任務目的是為了使學生在聽說讀寫中學會使用定語從句。

（一）任務前活動

首先，教師利用多媒體設備給學生們播放一些明星的照片，從而集中學生的注意力，激起學生對英語語法學習的興趣[2]。在觀看完以后，教師指引學生利用簡單的句式，對這些明星的特點進行描述。然后，教師可以指引學生把描述的句子寫在黑板上，并把這些句子進行組合，變成定語從句，使學生可以對定語從句的組成有一個直觀的理解。最后，教師在對定語從句的例句進行講解時，需要指引學生對定語從句先行詞進行理解，并對who與that關系代詞的用法進行解釋。

（二）任務鏈活動

教師把學生分為若干組，每組4人，利用小組討論的形式，結合每張圖片，寫出使用定語從句的描述。然后由小組以表格的形式對討論成果進行匯報，教師根據每組匯報的成果，把其中典型的定于從句寫在黑板上，指引學生繼續進行比較討論，對其中的關系代詞進行分析。

例如：某組學生寫出這樣一個定語從句：She is a good person who always does something good to others.還有一組學生寫出這樣一個定語從句：Zeng Xiaoxian is a very hangsome boy who is very humorous and attractive.

（三）任務后活動

在輕松愉快的教學氛圍中，學生對語法句式進行練習，結合所學的知識點與實踐，對語法的規則進行總結[3]。例如，想要使學生對語法知識有一個更加全面的了解，教師可以指引學生進行思考：who和that的區別、which和that的區別。然后引出下一個問題，繼續指引學生進行思考。在這樣的教學模式下，學生可以對定語從句的關系代詞的語法規則理解更加深入。

結束語：

總而言之，在新課改背景下，在高中英語語法教學中應用任務型教學法是非常重要的，其是提升學生英語學習能力和英語成績的關鍵，并且也是緩解學生學習壓力的重要方式。在高中英語教學中，運用任務型教學法，可以有效提升學生學習熱情，并且具有較強的操作性。因此，在實際教學中，教師需要把學生作為教學主體，指引學生根據對知識點的運用和規則的學習，有針對性的通過任務進行學習，進而有效提升學生學習質量，培養學生收集信息和整合信息的能力，最終實現學以致用的目標。