探究家校合作對智障學生教學生活化的作用

何少玲

（廣東省惠東縣培智學校，廣東 惠東 516300）

一、智障學生教學生活化的內涵和意義

智障學生的教學生活化就是在生活中學習，在學習中生活，讓教學與學生實際生活有效地融合起來，使他們更容易掌握和運用所學知識、學會生活。《2016年培智學校義務教育課程標準》中強調構建以生活為核心的開放而適性的語文課程。生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程，注重語文知識與生活的聯系。充分利用一切教育資源、社區資源和現代化信息資源，實現課程的生活化、社會化、多元化。從課程標準中不難看出，語文教學生活化離不開家庭、社會的支持。

二、家長在智障學生教學生活化中的作用

（一）首先家庭是學生接受生活化的有利場所

教學生活化的環境對于學校教育來說，就是創設真實的生活環境。家庭作為兒童真實的生活場景，更適合智障兒童的思維學習特點。在兒童的生活知識教育方面有著無可替代的作用。如：在學校學習了主題內容《中秋節》后，通過圖片講解、觀看視頻、學校和班級布置有關中秋的主題環境、做燈籠、品嘗中秋美食等等系列活動中學生了解了中秋節的風俗習慣以及相關慶祝活動等等。但是卻無法體會到中秋時全家團圓、親朋好友一起歡慶那種氛圍。這就需要家長帶領孩子去感受中秋節那濃濃的節日味，感受中秋節對我們中國人的特殊意義。從而實現知識的有效遷移。

（二）智障學生的身心特征決定了教學必須提供情景，反復練習

智障兒童的記憶速度緩慢、容量小、保持不牢固等這些特征決定了他們學習的反復性。課堂上學習的知識點需要在生活中反復進行教學以及強化才能掌握，形成能力。因此，需要家長在生活中給予學生不斷重復的刺激才能幫助他們達到形成能力的目的。并且由于智障兒童的思維以直觀、形象為主很難把學到的知識進行類化。需要家長幫助兒童進行學習的類化遷移，把學到的知識運用于生活中，逐漸形成生活能力。所以家長的參與，在智障學生的教學生活化中是不可或缺的。

（三）教師的教學生活化必須通過家長的參與才能得以鞏固、拓展和延伸。對于智障兒童來說，他們的生活常識必須經過反復、專門的訓練才有可能習得，而且必須通過家長的參與才能得以鞏固，延伸逐漸形成習慣。尤其是在生活常識訓練中，教師花大量時間講解如何刷牙、洗臉、上廁所、穿脫衣服、折疊衣服被子等等。但是在學校的環境中，學生很少有機會去實踐。這些都需要在真實環境中去實現。需要家長在家里指導孩子什么情況下該干什么，還有如何去做。只有這樣，學生才有可能把學校學到的生活知識運用到真實的生活中，形成能力和習慣。

三、我校家校合作現狀分析

以筆者所教班級的學生家長為例。目前，家長對待智障學生的態度主要可以分為3類：一是不聞不問。家長覺得有殘疾的孩子沒什么出息，所以對孩子不太重視，交由老人管。二是只管溫飽，這類家長只管孩子的溫飽問題，與孩子沒有感情的交流。不了解孩子的情感需求，只有孩子闖禍時，才進行教育。三是高度重視孩子。這類家長對孩子的關注度很高，對孩子的要求也比較高。家長對待孩子的態度直接影響到家校合作的開展。因此當前特校家校合作表現出以下情況：一是家校合作度基本為零。這種情況主要出現在第一種家庭。由于各種原因，老師與孩子的爺爺奶奶很難建立聯系。也就無法開展家校合作。二是家校配合度低，只做必須做的事情。這種情況出現在第二種家長身上。家長對孩子沒有信心，看不到孩子的進步，或孩子進步太小，就慢慢失去了信心。三是家校配合度高。這種情況出現在第三類家長身上，他們很重視孩子，甚至主動與教師溝通孩子的情況。但是這類家長往往期望值過高。只注重文化知識的培養，而忽略了智障兒童更需要的是生活能力的培養。因此，目前家長與學校教學生活化的意識還很低。參與行動更是滯后。對教學生活化的理念不清楚，不了解教學生活化的方法。

四、家長參與教學生活化的策略

（一）幫助家長建立教學生活化的意識

教養智障兒童非常辛苦，家長們反復努力嘗試后，孩子還是無法達到家長的期望，一次次的打擊，導致家長對孩子失去信心。甚至放棄教育。因此，要明確智障兒童的訓練目標就是提高生活適應能力，引導家長從過度關注文化知識的學習轉移到生活化的學習內容上來，這是智障兒童發展的需要，只有這樣，家長才能保持平和的心態進行教育。其次，要認識到對于智障兒童來說，生活中處處是課堂，時時是教育，不能局限于學校和教師的教育。

（二）指導家長參與生活化

家長有了平和的心態，了解了學校生活化課程的設置。有了參與家校合作的意識。學校可以有計劃、有組織地對家長進行專題講座。專題講座的內容可以涉及智力障礙兒童的心理學、教育學，常見的矯正方法，常用的生活技能訓練方法等等。在講解過程中，要符合家長的心理需求和知識儲備，注重實例分析，讓家長易于理解和靈活運用。另外，教師可利用多媒體平臺，如微信群、QQ群等。把學生在校所學知識點反饋給家長，指導家長在家對學生進行引導和訓練。從而使所學知識技能得到鞏固和拓展。

（三）開展家長開放日活動

學校可以定期邀請家長到校參觀或參與教育教學活動，通過這種開放日活動，家長可以零距離地感受孩子的教育環境及學校的日常工作，了解學校教師的教學情況以及孩子在校狀況等。從而獲得更直觀的教育體驗和經驗。從而更好的對孩子進行生活化的教育。另外，還可以聽取家長對開放日的建議和意見，對于家長反饋的問題及時予以解決，形成良性的循環溝通，促使其參與的積極性。

（四）家長間的經驗分享

除了學校組織的家長會之外，班主任可以定期組織家長一起探討教育經驗。實踐證明，在接受心理上，人們往往愿意聽取年齡相仿，背景相近的同伴的意見和建議。家長與家長之間的交流更能拉近距離，更能讓他們了解智障教育，從而促使家長參與教學的生活化。

通過以上一系列的措施，能夠在一定程度上幫助家長建立正確的教育觀念，促使家長參與語文教學生活化的積極性。使智障兒童有更豐富的生活體驗，為學生適應社會、融入社會打下基礎。