淺談初中化學課堂教學中存在的問題及對策

鄒振權

（四川省儀隴中學校，四川 南充 637600）

有人說化學除了理論基礎，也需要記憶的支撐，因為它不僅需要掌握理論，也需要有各種基礎知識點的背誦，化學元素方程的運用，所以它既有理科的思維，也有文科的性質。但從現在的情況來看，有些化學課堂不注意課堂教學，導致出現了理論空洞的情況，還有隨著新課改的背景下，原有的灌輸式教學已不在適應課堂的發展，進而演變出了更多的教學問題，因此，本文就結合我的教學經驗談談初中化學課堂出現的問題及應對的方法。

一、初中化學課堂教學中存在的問題

（一）課堂教學安排不科學，所教內容乏味無趣

如今無論什么樣的科目都在進行新一輪的改革，化學也不例外。那么在新課程改革背景下，化學應該如何取得課堂轉型呢？以往的課堂教學都是以教師為課堂教學的主體。教師處于課堂的主導地位，通過自身的教學來傳授于學生，難免有灌輸填鴨式的意味。因此，化學課堂教學就會呈現出教學內容單一空乏，學生聽起來自然而然就會產生疲憊厭學的情緒，相對應的問題也會越來越多。從上述分析來看，教學內容單一，往往與教師上課方式有關，教師上課時太以課本為主要講解內容了。因為初中的化學課本編寫的比較淺顯易懂，如果教師以這個為主要教學參考，那所教內容的難度與深度無法應對教育考試的水平，自然學生對此也不會有太大的上進心。因為許多學生會認為課堂教學內容太過表面淺顯，不能完全滿足他們學習的需求，再加上化學本來就是一個需要實踐操作的學科，如若不能親手去實踐，去操作體會其過程，從書上直接獲得的知識，感覺一定會大大折扣。除此以外，書本上的一些知識更新速度較慢，已不適于現今學生的應試要求，所以最終得到的課堂氛圍肯定是死板沉悶，課堂效率也不會太高，所以這是初中化學課堂教學所面臨的問題之一。

（二）課堂教學氛圍不夠，條件不足，教學程序老套化

由于傳統教師在課堂教學過程中處于主導地位，忽視了學生的感受，沒有讓學生有更多的思考發揮空間，所以學生往往就處于一個被動的學習階段，教師怎么課堂教學，學生就跟著教師怎么學習接受。長此以往，使得學生在課堂上的積極性得不到激發，心中的想法沒有發揮的空間，思維被限制在了小小的四方教室里，學習興趣沒有得到釋放，自然而然就變得沉悶，被動起來。

另外，有些教師在上課教學時太過于按部就班，形式老套，程序化的教學使得學生很是被動，有苦難言。試想，隨著新課程改革理念的不斷更新，勢必就要產生新的教學方法，教學理念。而從目前許多初中化學課堂教學來看，還有好些教師延用著以前老一套的教學方式，直接課前簡單導入，然后照本宣科留下作業結束一堂課的教學內容。時間一長，機械死板，教學成了程序化的運用，最后一定程度上勢必會阻礙了整個初中化學課堂教學的發展，課堂教學效率也難以提升上去，最終影響著學生的化學學習。更有甚者，課堂上基本的實驗基本環境也沒有保證，忘記了化學是一門需要實驗理論并重的教學初衷。忽視了實驗這一重要環節。因為有些教師認為準備實驗器材太過麻煩，實驗過程耗費課堂時間也比較長，所以為了完成教學任務，就干脆省去了實驗這一關鍵步驟，改為講授來代替。都說紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行，化學需要落實到實處才行，這樣的講授，最后就導致了學生的化學實際操作水平不高，化學知識不能融匯貫通、舉一反三，從而限制了學生的發展。

二、針對初中化學課堂教學存在的問題的對策分析

根據上述說到的問題來看，及時解決化學課堂教學問題已是迫在眉睫了。如何能解決好這些問題？那就需要教師對癥下藥。首先化學課堂教學的好壞取決于教師的教學水平，因此提高化學教師的教學水平是首要關鍵。這個水平就不單單是指教師自身擁有多少的化學知識儲備，還是指教師明白學生化學學習的真正需要。初中生學習化學還處于剛入手的階段，畢竟是一門新型學科，還需要教師的多加引導。所以教師可以根據所教的化學內容，開展豐富多彩的教學實踐。要利用多種教學方法來進行全方位的教學，打破傳統的填鴨式的教學模式，可以將多媒體技術與課堂教學結合起來為學生們帶來意想不到的教學體驗。并且在教學的過程中鼓勵學生踴躍發言，啟發他們的思維，讓學生逐漸成為課堂教學的主人，這樣他們在討論發言中就能夠漸漸培養學習興趣，激發了他們的學習熱情，逐漸讓他們有了學習下去的動力與欲望。舉例來講，如在學習化學元素周期表時，為了幫助學生們更好的記憶，解決他們背混，記憶不牢的問題，教師可以通過引入歌曲或者改編旋律來幫助學生記憶，在朗朗上口的歌曲聲中，既創造了良好的課堂氛圍，也加深了學生對元素周期表的理解，從而促進了相關知識學習的牢固，提高了學生的認知水平。

對于學校來說要不斷完善實驗設備，投入相應的資金來解決實驗操作的問題。要盡可能增加學生的實驗操作，給學生的實驗操作創造有利的條件?；瘜W實驗在初中化學中最后也有相應的實驗操作分，因此操作過程也占據著十分重要的地位。教師應該在現有基礎實驗條件下盡可能引導學生，讓他們重視化學實驗，培養他們實驗操作的嚴謹性，讓學生通過實驗不斷鞏固課堂所學的識，加深他們的印象，從而更好消化運用所學知識。并且教師要在引導學生進行實驗的過程中，不要擔心學生這樣那樣，要讓他們自己動手來感受，教師只需做好監督指導的工作就好，讓學生真正意義上能自己養成動手操作的能力，并能學會如何準備實驗，如何進行實驗操作這一系列步驟。讓他們在實驗中有所悟，有所感。

當然，教師在這一過程中也需要重視學生的一個反饋，即在教學過程中總結學生的接受程度，上課好壞，來以此判斷這堂課是否有哪些需要改進的地方，哪些地方做得好，可以繼續保持下去。這就要求教師要把握好課堂教學的一個動態，將教學反饋整合為數據分析，幫助自己不斷調整，結合學生的實際情況，具體問題具體分析，適時調整課堂教學進度，改進教學內容，保證學生在上課時擁有良好的上課狀態，能做到師生之間的良好互動。

總的來說，初中化學的教學也并非是不能改變的，如若有上述問題的出現，一定要結合自己教學的情況，具體認真的分析。所以，教師應該與初中生將化學的學習一同進行下去，這樣才能幫助教師，滿足學生，從而才能更好地進行化學教學，讓學生學有所獲。