談?wù)剳?yīng)用多媒體促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成

邢洋

（河北省張家口市萬全區(qū)城關(guān)小學(xué)，河北 張家口 076261）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成，倡導(dǎo)讓學(xué)生從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，而多媒體輔助教學(xué)使之成為現(xiàn)實(shí)。下面，筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)城關(guān)小學(xué)多年來實(shí)踐探究所積累的經(jīng)驗(yàn)，就多媒體在農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能養(yǎng)成的策略，談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、立足情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主

興趣是最好的老師。一句名言強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性和必要性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于生理發(fā)育的原因，注意力集中狀態(tài)仍然取決于所學(xué)知識(shí)的直觀性和形象性，思維很容易被感興趣的活動(dòng)而吸引。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如古詩《鋤禾》的教學(xué)，筆者導(dǎo)課時(shí)設(shè)計(jì)一組動(dòng)畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民伯伯手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。此情此景，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí)，隨后筆者又在圖像上方出示古詩，詩句和圖像對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪，情感態(tài)度價(jià)值觀得以樹立和培養(yǎng)，對(duì)于這首古詩的思想內(nèi)涵有了深刻的認(rèn)識(shí)。

二、感知重點(diǎn)難點(diǎn)引發(fā)主動(dòng)

多媒體操作快速逼真，能夠提供信息的形象化、豐富化，以便讓學(xué)生獲得感知。例如《會(huì)搖尾巴的狼》一課，利用動(dòng)畫軟件著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的兩條線索，一是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；二是老山羊怎樣一步一步識(shí)破狼的偽裝，認(rèn)清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對(duì)話設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，一次一次讓學(xué)生在讀的過程中自己體會(huì)，自己讀懂，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，在教師的鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學(xué)習(xí)方法，有效地來學(xué)習(xí)。

三、參與自我評(píng)價(jià)增強(qiáng)自主

語文學(xué)習(xí)的過程是涉及到學(xué)生的知、情、意、能、行等方面因素，如果在學(xué)習(xí)過程中視覺、聽覺、觸覺等多種感官功能得以發(fā)揮，課時(shí)教學(xué)效果事倍功半，而利用多媒體聲、光、電、色的多種作用尤其是逼真的動(dòng)態(tài)演示輔助教學(xué)，可以刺激多種感官引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，從而使教學(xué)具備高效。例如《驕傲的孔雀》疑問的教學(xué)，孔雀一次又一次與湖中的鳥兒比美，它的動(dòng)作、神態(tài)通過多媒體動(dòng)畫效果都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“驕傲”一詞立刻體會(huì)。再把學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥是你自己的影子啊，你驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)了”在相互交談中，他們彼此取長補(bǔ)短，彌差補(bǔ)缺。最后，師生用質(zhì)疑，答辯的形式，明白了道理，這樣得用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評(píng)價(jià)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，形成能力，有利于記憶的發(fā)展。

四、運(yùn)用媒體培養(yǎng)自主表達(dá)

（一）指導(dǎo)說完整句子

多媒體最突出的動(dòng)能是直觀形象，既能滿足低年級(jí)學(xué)生的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話。比如用動(dòng)畫課件指導(dǎo)學(xué)生看簡單圖，說完 整句子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖，說具體復(fù)雜的句子。比如“XXX在讀書”一句話的訓(xùn)練就可以這樣設(shè)計(jì)：首先打出一個(gè)小熊貓?jiān)谧x書的簡單畫面，首先問：“小熊貓?jiān)谧鍪裁矗俊贝鹪唬骸靶⌒茇堅(jiān)谧x書。”接著問 ：“小熊貓?jiān)谑裁吹胤阶x書？”答曰：“小熊貓?jiān)诩抑凶x書。”再給圖上加上一盞臺(tái)燈，問：“小熊貓什么時(shí)間，在什么地方讀書？”最后再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小熊貓的動(dòng)作神態(tài)，提問：“小熊貓?jiān)谑裁磿r(shí)間，什么地方，怎樣讀書？”這時(shí)學(xué)生就能夠說出：“小熊貓晚上在家里認(rèn)真讀書”這樣較具體復(fù)雜的句子。經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。

（二）訓(xùn)練連句成段

借助多媒體，還可以訓(xùn)練學(xué)生將一段意思完整的內(nèi)容用語言連貫地表達(dá)出來。比如利用動(dòng)畫軟件把復(fù)雜的畫面分解成幾部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述。例如《送傘》一圖說話訓(xùn)練，為了化繁為簡、化難為易，同時(shí)利于觀察，筆者設(shè)計(jì)了四幅動(dòng)畫：第一幅內(nèi)容為烏云密布，燕子低飛，說明要下雨了；第二幅加上了校園以及老師在辦公室批改作業(yè)的內(nèi)容；第三幅再加上兩個(gè)小孩給老師送雨傘的內(nèi)容；最后一幅添上門衛(wèi)老爺爺在風(fēng)雨欲來時(shí)主動(dòng)關(guān)好教室門窗的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生逐幅觀察說話，然后再連起來說一段話，通過這樣有順序的觀察，學(xué)生大都能說出一段完整連貫的話。再如《在公共汽車上》一圖的說話，可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生口述：在公共汽車上，一位白胡子老爺爺拄著（ ）上車了，小明看到后主動(dòng)起身讓座，很有禮貌地說：“（ ）”老爺爺微笑著說：“（ ）”小剛上車后搶了一個(gè)座位，他看見旁邊的（ ）也不讓座，大聲地對(duì)后邊的 小亮說：“（ ）”。旁邊的老奶奶向他投去（ ）的目光，好象說：“（ ），（ ）做得好，（ ）做得不好。”這樣，一篇短文就“問世”了。

（三）鍛煉整段為篇

在這樣的方法鍛煉下，學(xué)生們的口述作文也條理清楚、言之有物。我們可以繼續(xù)挖掘多媒體功能，訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇。例如指導(dǎo)學(xué)生以“自己的事情自己做”為題作文，就可用反映一個(gè)同學(xué)某天早晨起床后，自己穿衣服、疊被子、刷牙、洗臉、背上書包上學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫過程在課上播放。學(xué)生不僅能從動(dòng)畫效果的情景中感受到時(shí)間的推移，事情的發(fā)展，場景的轉(zhuǎn)換，在教師的指導(dǎo)下用“先……再……然后…… ”的句式連貫地表達(dá)出來，同學(xué)們又從這位同學(xué)麻利、干練行為中，激發(fā)自強(qiáng)、競爭意識(shí)，產(chǎn)生與之看齊的欲望，爭先恐后地說出自己干的事情，從而既進(jìn)行了素質(zhì)教育，又鞏固了句式訓(xùn)練，培養(yǎng)了說話能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為只要我們教師在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，尊重和發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就一定能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，使枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“自主教學(xué)”。