淺談如何打造高效課堂

汪曉明

（遼寧省盤錦市興隆臺區第一小學，遼寧 盤錦 124010）

什么是高效課堂？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在規定時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。我們追求的“高效課堂”一是課堂氣氛要融洽。二是課堂節奏要明快。三是要注重課堂效益。那么，我們怎樣才能打造出高效課堂呢？

一、教師方面

（一）充分的課前準備

要創造高效課堂，充分利用課堂上的四十分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。新《標準》針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標 的時候，要充分考慮三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好，中，差三個層次。此外我們還必須明確本節課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，我們 要預設學生學習過程中的困難之外，然后重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律。

（二）活躍的課堂氣氛我們只要能想法設法地將學生的思維調動起來，讓他們積極地探索知識，并進而將之轉化成為一種個人的能力。我們要善于根據具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發者。因此，我們在教學過程中，要徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演”“角色”過渡，把課堂真正的還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這比我們講十遍，二十遍的效果要好的多。真正做到課堂以學生為主體的教學理念。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。

二、師生配合，共同打造“高效課堂”

離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立良好的師生關系呢？第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

三、需要多元化的教學模式

新世紀的教育，無論從辦學體制，還是培養目標；也無論是教學內容，還是教學的手段與方法，都需要多樣化。新課程標準倡導教學模式多元化，建立自主、探究、合作的學習方式。課堂教學要充分體現學生的主體地位，充分利用學生的多種感官，讓學生自己去體驗和挖掘新知識，獲得不同的體驗，培養各方面的技能，促進學生全面發展。以掛圖、實物、投影、模型、多媒體課件、網絡等作為教學的輔助工具，合理地將教學內容與與各種教學手段相結合，培養學生觀察分析，實際操作、應用和創新等方面的能力。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建高效課堂需要科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。

五、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲

要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。興趣是一種持久穩定的喜好心理。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。

根據小學生心理發展的特點，他們對事物的認知仍然缺乏理性和經驗，抽象思維不夠發達，但形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。我們可以采用的直觀教具一般有：實物、圖片、簡筆畫等，在上課時我直接將這些事物帶入課堂，雖然這些東西都是學生們日常生活常見的，但是它們一旦進入課堂，學生便會產生一種新鮮感，注意力會被高度集中。不僅如此，通過實物教學也可避免教師對某些語言知識做過多的詮釋，讓學生和事物之間建立直接的聯系，在教受過程中讓學生容易掌握。但對于一些不便帶入課堂的事物，則可以利用圖片、卡片、簡筆畫進行展示。

方法是在實踐活動中摸索到的，教師傳授給學生的方法是前人或別人或自己總結到的，具有一定的普遍性。而對于高明的學習者來說，最好的方法是自己摸索到的方法。這種方法帶有明顯的個性特征，更適合學生自己的學習需要，更符合其自身的實際。因此，它對提高學習效率作用更大。教師若能相機點撥，推動學生摸索方法、掌握方法的進程，則學生的學習效率必能大大提高。效率提高則興趣增大，兩者相輔相成，則教師提高教學效率可收事半功倍之效。

總之，教學的有效性，是教師引導孩子共同完成。教學是否真正起來，是需要堅持和不懈的努力來不斷完善的。高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。