淺談初中英語教學中多維互動模式的應用

李璇

（江西省余干縣峽山學校，江西 余干 335100）

前言：在傳統音樂教學中，教師采用的評價模式較為單一，評價效果并未達到預期要求。一些教師在教學中無法及時察覺學生進行英語學習時存在的不足與問題，同時無法按照學生情況對教學計劃進行合理調整。因此，要想使學生在英語學習方面的興趣得到充分激發，促進其個性化發展，教師應該對學生情況與教學內容進行有機集合，建立一套適用于實際教學的評價機制。

一、通過交互導入激發學生學習動機

對于師生交互，其不僅涵蓋學生與教師之間開展深入交流，同時包括教師和學生群體之間要開展有效交互。基于此種交互模式，教師主要扮演幫助者與引導者，而學生則是扮演知識構建者。通過課堂評價機制中積分與強大功能，可以充分激發學生的求知欲[1]。比如，在開展Having Fun單元教學時，教師可以通過游戲教學形式，并結合課堂評價機制中的搶答功能，根據實際教學內容為學生合理設計游戲，使其能夠在游戲中借助Would you like to cook with us?這一句型回答問題。借助這一形式，能夠使學生在新學句型、詞組等方面的理解以及應用得到有效強化，比如，What time is it now？同時能夠使學生對上述句型進行初步認識，進而激發學生動機，提高英語水平。

二、通過交互創新鞏固學生知識

教師除了和學生群體或是個體進行互動，還可以借助人機互動教學模式。對于人機互動，其是指課堂評價和學生之間進行良好互動。在人機互動過程中，教師應該將學生所學知識有機聯系在一起，之后在教學中結合積分游戲功能，能夠充分檢測、了解學生在新學詞組方面的學習情況。比如，在進行Our Local Area單元的教學時，教師應該結合多媒體教學，通過互聯網查詢、收集游戲活動，并保證其與教學內容相符，之后課堂評價機制進行有機結合。若是沒有找到相關游戲教師可以通過多媒體技術為學生設計中文與英文的圖文當期連連看或是圖文連連看等游戲，學生在這兩種闖關游戲中，能夠充分復習所學知識，達到知識鞏固的目的[2]。此單元教學中，要求學生掌握How many...are there?books、box、pictures等詞組以及詞匯。在教學中，教師可以要求學生將這些詞組以及詞匯的含義和對應的圖片連接，能夠檢測其在所學詞組、詞匯的學習情況以及理解情況等。教師能夠通過系統反饋的數據，合理分析學生學習情況，進而按照學生實際能力與水平對教學目標與教學計劃進行合理調整，促進教學效果。

三、通過多維互動拓展學生能力

在應用多維互動進行教學時，教師可以通過小組合作學習模式開展學習活動，使學生在學習中遇到問題的情況下能夠借助英語法則進行合理解決，使其能夠通過事件強化學習，通過學習促進實踐。在具體教學中，教師應該為學生創設相應的情境，通過實際的生活情境鍛煉學生的學習能力，進而提升其英語綜合水平。比如，在進行The Birthday Party單元教學時，教師可以在進行教學之前，通過課堂評價機制中時鐘倒計時功能，要求學生根據學習內容，描繪生日宴會具體的情景，比如，"Wow, what a beautiful cake!"When I opened the lid of the box, a double-decked cake appeared in front of me：the bottom was a circle of lavender lace, such as a beautiful ripple, the top was lined with three pink flowers, delicate and gorgeous,a white cock crowed, next to the four words "Happy Birthday" flashed happy luster.The little birthday star looked at the delicate cake,and a warm wave of happiness spread all over the body.對于這一活動，可以通過采訪形式，一名學生進行記者扮演，而其他學生則扮演身份不同的受訪者。對于采訪互動環節，由于時鐘倒計時功能，會使學生時間觀念得到充分強化，并且表達更加準確、簡潔，進而提高教學效果。

結語：綜上所述，為了使初中英語課堂中的多維互動得到充分利用，教師應該通過課堂評價機制等有效策略，激發學生學習動機、提高學習能力以及鞏固知識。同時，在實際教學中應該積極結合多媒體教學、情境教學以及小組合作學習等模式，豐富教學方法，激發學生興趣，進而促進學習能力，提高英語水平。在教學中，教師應該積極關注學生個體差異，并通過其他合理的教學手段不斷彌補這種差異，幫助學生建立學習英語的信心，使其能夠通過英語學習，提升自身的綜合學習能力。