農(nóng)村小學生作文素材提取的有效途徑

夏黎民

（江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣西湖中心小學，江西 景德鎮(zhèn) 333424）

寫作教學的實質(zhì)是指“學生在老師的指導下，運用自己已有的素材進行綜合思考和書面表達的一種教學。”也就是說，素材是作文的關(guān)鍵，作文素材是小學生寫作時的重要參考依據(jù)，對小學生寫作有極其重要的影響。雖然小學高年級學生的學習生活經(jīng)歷比低年級和中年級的學生豐富，但他們在寫作的過程中仍然會出現(xiàn)作文素材匱乏、老舊甚至素材嚴重脫離現(xiàn)實等問題。作文素材成為學生寫作時不可逾越的“大山”。

一、問君怎得“文”如許，為有源頭生活來

其一，留心觀察。“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村生活的源泉處處是珍寶，它是取之不盡、用之不竭的。教師要幫助學生找準生活的熱點、焦點，創(chuàng)造條件，鼓勵學生主動深入生活，留心觀察生活中的點點滴滴，培養(yǎng)自己對生活的敏感性，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的部分，豐富自己的作文素材。例如，春天到來，百花盛開，鳥語花香，大自然一片生機勃勃。在語文實踐課上，教師可以帶領(lǐng)學生逛校園，賞美景，聞花香，讓學生調(diào)動自己的感官仔細觀察校園的春景圖，然后選擇自己感興趣的點寫見聞感受……觀察完后，一名學生這樣寫道：“春天到來，大自然一片生機勃勃。老師帶領(lǐng)我們來到校園賞美景，我看見各種顏色的花兒爭相開放，紅的像火，粉的像霞……我湊近一聞，啊，真香呀!此時我心曠神怡。”學生在用心觀察和體驗生活之后，就會獲得一定的作文素材，所寫的作文就會有一定的情趣。

其二，認真體驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生只有自己親身觀察和體驗生活，并在生活中實踐，寫出來的文章才會與眾不同、不落俗套。同樣，作文素材的積累也要靠實踐。教師在作文指導中要重視營造特定的情境，讓學生體驗特殊的生活，刺激學生產(chǎn)生情感的波動，讓學生“情動辭發(fā)”。例如，指導學生以“美麗的校園”為主題進行寫作練習時，教師可以把學生們帶到校園各個角落去認真觀察，讓他們抓住自己感興趣的點仔細觀察，認真體驗，這樣才能促使他們的作文逐步走向個性化。首先，教師引導學生對校園每個角落仔細觀察，并做好觀察記錄。然后，在另一個時間段教師再帶領(lǐng)學生到校園各角落進行觀察，這樣學生就能發(fā)現(xiàn)自己所觀察的事物狀態(tài)有了變化，進而對視覺和思想造成沖擊，產(chǎn)生不一樣的體驗，引發(fā)進一步的思考。最后，教師引導學生變換思考方向，把自己的情感融進去，如把自己當成學校的主人，并在作文中融入自己的情感。由于每個學生都是獨立的個體，每個學生都有自己獨特的個性和情感，所以這樣寫出來的文章既飽含深情，又有獨特的韻味。真實而獨特的體驗，可以讓學生的內(nèi)心變得鮮活生動起來，促使學生成為寫作能手。

二、問汝何得“玉”如許，拋卻他石得“璞玉”

其一，關(guān)注優(yōu)美句段，進行隨文練筆。“言之無文，行而不遠。”只有準確、生動、形象的語言，才能感染和打動讀者。這就要求學生閱讀課文時關(guān)注好詞、好句、好段，并把它們摘抄積累下來以便在今后的寫作中加以運用。同時，教師應(yīng)該從課文中挖掘出略點、隱點、續(xù)點和觸點，讓學生或仿寫、或改寫、或續(xù)寫。例如，學習《威尼斯的小艇》時，文中第四自然段緊緊圍繞中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”展開敘述，能夠帶給讀者身臨其境的感覺。此時，教師可以要求學生進行段落仿寫，讓學生以“××的××技術(shù)特別好”為開頭進行仿寫練筆，如“王叔叔騎自行車的技術(shù)特別好”。學生由于有了仿寫范本，所以練起來可謂得心應(yīng)手、水到渠成。又如，教學古詩《江畔獨步尋花》時，教師可以引導學生在不改變詩歌主旨的前提下，根據(jù)詩歌的意境及課文中的插圖，將其改寫為散文。

其二，掌握寫作技法，用于所寫文章。語文教材中每篇作品的作者，都可以說成是寫作中的“武林高手”。語文教師和學生應(yīng)虛心拜師學藝，學習他們的寫作技法，并積極實踐，將其運用于所寫類似體裁的文章中。例如，在《凡卡》一文中作者運用了插敘的手法，寫凡卡回憶在鄉(xiāng)下的“美好”生活，這樣寫的目的是反襯凡卡學徒生活的悲慘。引導學生練筆時，教師可以讓學生在寫作中嘗試運用插敘的手法，以提高自己的寫作能力。

三、欲使下筆“神”如許，讀書乃要破萬卷

其一，“采蜜本”。“好記性不如爛筆頭”，想要將閱讀過程中遇到的優(yōu)美的字、詞、句、段為己所用，就要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。教師可以讓學生每人準備一本積累本——“采蜜本”，并給學生布置積累作文素材的作業(yè)，讓學生每天堅持花10分鐘～20分鐘時間把讀過的文章中的優(yōu)美片段，或看過的《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等電視節(jié)目中最有感觸的內(nèi)容記錄下來，并嘗試熟讀成誦。經(jīng)過這樣持之以恒的積累，學生每當寫作時就會喚醒關(guān)于作文素材的記憶，并嘗試運用這些精彩的素材，為自己的作文增光添彩。

其二，資源共享。每半個學期，教師可以利用幾節(jié)課時間組織學生們在班級或者校園的某一角落，開展一次“我閱讀，我成長”素材展示活動，鼓勵每個學生將自己這半個學期積累的寫作素材資源進行交流展示，通過推薦優(yōu)秀資源、互相品讀、互相摘抄、開辟黑板報專欄等方式進行資源共享。

四、結(jié)語

寫作素材的提取對提高學生的寫作能力有重要的促進作用，可以拓展他們的知識面，讓他們在寫作中有豐富的素材可以選擇，使所寫作文能深刻反映作文主題，寫出優(yōu)秀作文。在農(nóng)村小學作文教學中，教師要增強學生寫作素材提取的意識，增加他們的知識提取，為提高寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。