小學數學課堂教學方法探究

高玉彥

（河北省保定市阜平縣城廂小學，河北 保定 073200）

小學數學教學是小學教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，就能為學生進一步學習中學的數學、物理、化學及其他學科奠定良好的基礎，而我們作為在小學數學教學中起主導作用教師，必須對教學過程中各種結構形成優化的控制與調節，這樣才能提高課堂教學效率，才能按質按量完成教學任務，我認為小學數學課堂教學應從以下幾方面做起。

一、巧妙引用，激發興趣

“學習”這個詞的本義不僅僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動，實踐證明，學生思維能力只能在主動地，積極地學習中提高。針對這個特點，教學中教師應面向體體學生，采用靈活的教學法，使學生能帶強烈的好奇心和求知欲望，愉快地學習知識。為了激發學生學習文字題的興趣，提高學生解答方案題的能力，在文字題教學中，我引用語文知識解決數學問題。如縮寫句子“藍藍的天空飄著朵朵白云”。學生驚奇地看著我，很快回答出了“天空飄著云”，但還是瞪著大眼睛迷惑不解，數學課上怎么做語文題？借機我出文字題：36.6除以0.6的商減去11.5加上5.8的和，結果是多少？要求學生仿照語文縮寫文字題，學生們恍然大悟，興致倍增，爭相發言答出：商減去和，結果是多少？我接著問：“你們是用什么方法縮寫的？有什么規律嗎？”然后讓學生分組討論，師生共同總結出問題不明確文字題的解題思路：找重點字詞；確定運算順序；列式解答。隨后的練習中，學生都能利用學到的解題思路來解答文字題，一些解答文字題經常出差錯的學生也有了很大進步。量學生好壞之依據成績的高低。現在我們的教學應面向全體學生，要重視學生的學習過程，只要是學生認真、努力的學習了，并且在原來的基礎上有了進步了（可能成績還不夠優秀），我們都要認定該學生是個好學生。

二、巧設練習，訓練思維

習題練習是知識的延續，深化和運用，是鞏固知識的有效方法，也是對學生進行思維訓練的重要手段。為解決問題所需的條件通常不是唯一的，從不同方向合理設想所需的條件，可以展開學生思路，例如，講完應用題：“一個發電廠原有煤3000噸，用去3/5，還剩多少噸？”之后，我設計了這樣的練習，設想條件一個電廠有煤3000噸，還剩多少噸？

1.第一次用去它的3/5，第二次用去它的1/5。

2.第一次用去它的1/5，第二次用去它的3/5。

還剩多少噸？

此外，講完了比的意義后，為了使學生加深對數量的理解，弄清比，除法、分數之間的關系與區別，讓學生養成從不同角度思考問題的習慣，這樣設計練習：提出不同問題：六一班男生和女生的比是5：4。

1.女生和男生人數的比是（5）：（4）。

2.男生和女生人數的比是（5）：（4）。

進行以上兩種訓練，學生積極性很高，老師面向全體學生，為每個學生都創造成功的機會，讓他們能分享成功的快樂，培養了學生思維的廣闊性，又發展了學生學習數學的興趣。

三、實際操作，開發智力

小學數學教學不僅長知識，還要長智慧，這就要求教師堅持啟發式。一位教育心理學家曾經說過：一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。教學中遇到這樣一道題：“有兩根同樣長的繩子，第一根剪去1/2米，第二根剪去它的1/2，哪根繩子剩下的長？”這道是一出，同學們答案不一，各抒己見，爭論不休。我沒有急于講出答案，而是讓學生分組討論，把學生分為三個組，把兩根都是1米的繩子給第一組，把兩根同樣長大于1米的繩子給第二組，兩根同樣長小于1米的繩子給第三組，讓學生動人測量，要求：量一量，算一算、議一議。學生手腦并用，討論氣氛活躍，討論畢，三個小組分別匯報討論結果。教師板書：一組剩下的同樣長；二組：第一根剩下的長；三組：第二根剩下的長。再看學生，有的睜大了眼睛，有的皺起眉頭，我抓住時機要求各組測出繩子是多少并寫在黑板上，一組答案是1米，二組是1.6米，三組是0.6米，老師問：剩下的繩子長與什么有關呢？啟發引導學生討論得出結果。通過教師的安排設計，學生帶著疑問動口、動手、動腦，從感知認識中去總結抽象出教學規律，進一步開發了學生的智力，培養了學生的能力，充分發揮了學生的主體作用，增強了學生思維的深刻性。我想教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高于基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

總之，在數學教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，課本的示范作用，知識的遷程作用，學生之間的互補作用，只有這樣，才能使數學課堂優化，才能提高課堂教學效率，在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。實施新課程，要用是否“適應終身學習”來衡量基礎知識和基本技能。原則地說，凡是終身學習需要的，我們就要讓學生學好、練好，否則就可以忽略，甚至可以暫時不學，等以后在適當的時間去學習。我們看到，新的數學課程不再有脫離生活的繁瑣復雜的計算和應用題，因為它們不是終身學習所必備的知識和技能。因此課堂教學在實施新課程教學要“適應學生終身學習”。我們只要永久研究學生、理解學生，才能適應學生，才能使學生全面發展。