淺談自信心是學好英語的前提

吳祖賢

（重慶市巫山縣泰昌初級中學，重慶 巫山 404700）

讓學生愉快地、充滿自信地走進我們的英語課堂，是我們最大的愿望，讓學生在我們的英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的。多年來，我們為實現自己的夢想和追求不懈地努力著。今天，借此機會，希望各位老師指導我的做法，使我更快的成長。下面就結合自己的教學實踐，我想從以下幾個方面談談。

一、首先我們應糾正以往英語教學中重知識輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教和以情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨尊者”。教師與學生是平等的，要讓學生成為學習的主人，不能把他們看成簡單的認知體。要培養和發展他們的興趣能使他們有高昂的情緒。飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動機，而且能促進智能的發展，達到提高教學效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除加強學習英語目的性的教育，還要使學生在運用英語過程中增強學習興趣，讓他們在運用中嘗到樂趣。如值日匯報，編寫對話、英語游戲、戲劇表演和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有意識的發音模仿都應報以真誠的贊許及鼓勵的表情，要尋找他們的優點，盡可能多地為他們創造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。同時，我們還必須要懂得理解、尊重學生的情感，正確處理英語學習中學生所犯的錯誤，要多使用“good”、“excellent !”、“you are clever”之類的贊揚語。此外我們要不斷變換教學方式，英語是看不見、摸不著的東西，英語教學本身是一個長期、復雜和枯燥的過程。要在這樣一個艱難的過程中使教師樂教、學生樂學，最根本的方法是：一方面從語言表情達意的本質出發，創設生動、形象的語景，把抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認知牢，激發人想說的愿望，加深對所學知識的理解和記憶；另一方面，英語課堂教學的方式是從聽說讀寫訓練出發，大量的實踐證明，在生動形象的語景中進行聽說讀寫訓練，能使訓練生動化、情景化和多樣化，激發學生學習興趣，吸引學生積極主動、生動活潑地參與訓練，從而有效地培養學生的聽說讀寫的能力。心理學證明，通過視覺感知情景與外語聲音和文字結合，理解、記憶和掌握外語的效果遠比單純地讀或聽要好。然而，傳統的教學模式使有的教師創設情景只憑一張嘴——三言兩語就交待完事，其所設情景常因可視性、可感性極差，未能吸引和打動學生，從而難以達到預期的教學效果。綜上所述，教師要從教學內容、學生實際出發，精心設計，多方籌措，充分調用各種直觀教具、電化教學設備等，創設生動、形象的語景，通過視、聽、感覺來吸引和啟發學生。，過去那種滿堂灌思想是要不得的，充分利用各種教學媒體，挖掘英語教學資源，以便更有效地控制學生的注意力，充分調動他們的熱情，以便他們更好地樹立學好英語的自信心。

二、其次，要幫助和指導學生制定適宜的學習目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地的分階段去完成。目標的制定不能過高也不能過低，讓學生在完成每一階段的學習任務后，應有新的學習目標，以使學生保持適度的焦慮感，付出相應的實踐行為，以達到最高的學習目標。教學研究表明：適宜的焦慮感能促進學習，過度的焦慮則適得其反。（王道俊、王漢瀾，1999）這在平常的教學中我深有體會，一部分成績好的學生在課堂上如果對老師講的內容掌握之后，他們會表現得心不在焉，參與課堂交流較少，認為自己什么都會了，再加上他們利用假期請人輔導，所以對他們來講我們教師僅停留在對課文內容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點功夫，一節課上要滿足不同層次的學生的求知欲，反之，對于基礎不好的學生我們應該對他們重在基礎上加強，在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊，他們發言的機會較多，基礎好的學生參與課文復述機會較多，較優的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們，這樣一節課下來，力爭讓每一個同學都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識后的成就感，對英語學習有一種熱情，最大程度上調動他們學習英語自信心。我們的教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神，采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手動腦，樂于學習，傾力創造，使學生成為全面發展的人才。

三、最后，我認為自信心的樹立還重在培養學生自己去提出問題、發現問題、解決問題的能力，把學習的主動權交給學生，培養學生自主、創新、合作學習的能力。這其實也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動空間，就象健康需要空氣一樣”。學生的學習過程必須主動獲取、主動發展的過程，這樣才能記得住，學的好。這就要求教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。對此，我們在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。

總之，怎樣幫助樹立和增強學習英語的自信心有多種渠道，以上幾點僅是我個人教學實踐中的一點體會。我想：只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學生的心靈，尊重學生的人格尊嚴就一定能扶起學生的自信之樹。