小學英語課堂教學中多元思維能力的培養(yǎng)

尹廣庫

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)中心小學，內(nèi)蒙 古通遼 028000）

一、互相協(xié)作，群策群力

（一）通過小組協(xié)作，培養(yǎng)思維嚴謹性

在小學英語的課堂當中，面對相同的問題，不同的學生有著不同的思考方式和獨特見解。因此，在平常的教學中，一味的統(tǒng)一教學方法有時候會適得其反。這個時候就需要尊重每個學生的個性，根據(jù)每個人的不同來重點培養(yǎng)思維的嚴謹性，不可以挖苦、嘲笑或諷刺學生。在學生遇到困難想放棄時，可以通過小組討論的方式，結(jié)合其他成員的思路和結(jié)論將問題看得更加全面、完整。當學生們在傾聽他人的思考成果時，也會跟著發(fā)言人的思路進行思考，這樣也可以有效提高學生的思維能力和學習能力。利用小組互相協(xié)作的方式，使所有參與者都能自愿的進行思想交換，并在此過程中不斷的接受新想法、新思路，不僅可以擴展自己的創(chuàng)意和靈感，還可以在思考過程中激發(fā)自身思維能力，自主學習，培養(yǎng)思維的嚴謹性[1]。

（二）留出空間，培養(yǎng)學生的思維深刻性

在課堂中，老師應(yīng)該給學生“留白”，其實就是留出空間的意思。有意識的留出空間不僅可以調(diào)動學生的上課興趣，而且還可以給學生充分思考和反應(yīng)的時間，促進學生思維的活躍度，培養(yǎng)思維深刻性。雖然表面上看起來學生是很緊張、不知所措的樣子，實際上這也是學生在思考的表現(xiàn)。老師上課的速度有時是比較快速的，很多學生還沒來得及反應(yīng)消化老師就已經(jīng)進入了下一個主題，如果這時候及時的進行留白，那么一定會讓學生自主的進入到思考模式中去，深入思考問題并加深了印象，最終得出相應(yīng)的解決措施[2]。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維發(fā)散性

發(fā)散性思維指的是人在思考問題時大腦本身根據(jù)已經(jīng)存在的知識和經(jīng)驗沿著不同的思路分散出去，一層一層的推出結(jié)論的一個概念。小學英語的教材上話題非常豐富多彩，而且每個話題之間都有著必要的聯(lián)系，在復習英語時，學生可以根據(jù)每一章的圖畫或教材思維圖進行一步步的推理，從而鍛煉自身思維的發(fā)散性。培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性，最好的方法就是制作一個思維導圖，即把自己腦子中所擁有的知識和框架組成進行一個多維組合，將他們互相之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，這樣不僅有利于人腦的發(fā)散性思維，還可以培養(yǎng)學生的表達能力以及認知能力。在課堂當中，老師更應(yīng)該鼓勵學生暢所欲言，幫助學生建立完善的思維體系。

二、注重過程性評價，尊重個人多元發(fā)展

在新課標的改革和實施中我們可以看出，評價理念越來越趨于多元化的發(fā)展，評價的形式和內(nèi)容也是多樣化的。在英語教學的課堂當中，老師更應(yīng)該鼓勵學生，及時的對學生的行為和思考結(jié)果進行簡單評價，讓學生明白自己的問題所在并及時改正。老師也要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生向多元化發(fā)展，促進學生的思考能力，讓學生向多方位靈活思考，同時也要多加鍛煉學生的臨時應(yīng)變能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生以后的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展做好鋪墊[3]。

三、深挖教材，充實自身內(nèi)涵

（一）勇于質(zhì)疑教材，培養(yǎng)學生思維批判性

疑問是探求知識的開端，對一個問題產(chǎn)生了疑問就說明已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，就會順著這個興趣一直鉆研下去。疑問也是啟發(fā)學生思維的有效途徑，通過對教材內(nèi)容的懷疑，可以讓學生減少對答案的依賴，改變原有的思維模式，在自己的思想和教材內(nèi)容出現(xiàn)偏差時可以積極思考，敢于質(zhì)疑，而不是一味的死記硬背。可以讓學生在懷疑的過程中感同身受的體會到問題的合理性，形成自己獨特的感知能力。在進行新知識學習時，老師可以利用一些卡片、圖片進行詞意猜測，讓學生看圖猜詞，加深印象。在學生自主預習的過程中，不應(yīng)該只是局限在教材中的書面知識上，更多的是豐富內(nèi)容，深度挖掘，在搜集課外資料的過程中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的想法更加成熟[4]。

（二）激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新性

任何事物都離不開想象，在進行自主學習時，學生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，盡可能多的開展思維空間。在交流的環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該設(shè)定一些學生喜愛的場景，讓學生在想象中演繹出這些場景，更好的將自己的思想展示出來。這樣不僅可以讓學生的思維活躍，同時也可以打開學生的思路，在短時間內(nèi)集中注意力去做一件事情，可以有效提高學生思維的靈敏度。還可以在學生自主學習教材之后，對教材所描述的內(nèi)容進行一個大體復述，迅速記憶所看內(nèi)容并完整的表達出來，可以幫助學生提高語言表達能力和思維思考能力，開發(fā)創(chuàng)造能力。

結(jié)束語：

在英語教學當中，培養(yǎng)學生的思維能力是提高課堂效率的一大重要途徑，但是老師的指點和教育批評是不能忽視的。在學習過程中，老師應(yīng)該把重心放在學生思維能力的培養(yǎng)上，使學生在學習中形成一種開放性思維，不斷豐富自身想象力，讓學生成為課堂的主導者。