淺議聽障兒童數學生活化教學研究

孫俊紅

（河北省滄州市滄縣特殊教育中心，河北 滄州 061025）

縱觀數學課程標準中的有關內容，其明確指出在小學數學教學活動開展中，要立足教學所需，創設聯系學生生活的教學情境，使學生在已有的生活經驗和數學知識儲備下，自主地感知生活中的數學，借此在加深對所學知識理解的基礎上，為其學以致用的實踐打下堅實的基礎。在小學聽障兒童學生數學教學活動開展中引入生活化教學模式，不僅可以豐富數學教學活動，還可以使學生在“從生活中來，到生活中去”這一理念的驅使下，加深對所學知識的理解，為提高其適應社會生活的能力打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學聽障兒童學生數學教學活動開展中應用生活化教學模式呢？

一、巧用生活學具，引導學生動手動腦

對于聽障兒童而言，其在參與數學教學活動的時候，確保數學是來自于生活的，數學材料是來自于生活的，對他們的數學發展有著積極的影響。在傳統的教學理念驅使下，人們往往認為數學教學活動開展的目的是引導學生扎實地掌握所學的數學知識，教材知識幾乎成了學生數學學習的全部。盡管教材中為學生提供了豐富的數學知識，但是這些知識是處于一個封閉系統的，是以結論為主的，學生既看不到數學來自于哪里，也看不到數學要應用到哪里，進而無法體驗到數學價值。對此，我在小學數學教學活動的時候，為了使所執教班級的聽障兒童的思維處于一個積極的狀態，我常常會從生活中選擇素材，制作學具，以此輔助教學。比如，有些學生對數學符號，諸如加、減等不甚理解，我在組織教學活動的時候，會借助生活中常見的小木棍作為教具引導學生動手操作。在擺放數學算式的過程中，學生會直觀地體驗到數學符號的應用，加號就是將兩個數字合在一起，減號就是從一個數字中減出某個數字，即出掉。在這樣的親身參與中，不僅加深了學生對數學知識的理解，還使得學生享受到了動手操作的樂趣，為其產生數學探究興趣打下了堅實的基礎。

二、巧設生活游戲，激發學生的探究興趣

我國著名的近現代教育家陳鶴琴先生曾經說過，在教育教學活動開展中，游戲可以給予學生鍛煉身心的機會，使學生在親身參與中自主地調動其多種感官，發散想象力，促進其多種能力的發展。通過對所執教班級的聽障兒童進行觀察，我發現，就連那些性格較為內向的學生都對游戲有著濃厚的興趣。他們在游戲參與中往往會保持著高昂的情緒。對此，在組織小學數學教學活動的時候，我會借助游戲化這一教學方式給予學生“做中學”的機會，使學生在玩中掌握有價值的數學知識。在此需要注意一點，我所創設的數學游戲往往與學生生活有著密切的聯系，大都是從學生的生活中選取的，如此可以保證游戲活動開展的有效性。以“分數的初步認識”這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，我組織學生進行“分餅干”這一游戲活動。在游戲之前，我先將學生以四人形式劃分為不同的小組（每一組中都有一個“明日之星”）。然后給每一組的學生分一塊餅干。我要求學生合作分餅干，其中“明日之星”的餅干要比其他學生的大。在這樣游戲活動開展中，學生會思考，如此分出來的餅干“明日之星”的大，而其他人的相同呢？如此在問題的驅使下，學生會自主地運用所學的分數知識自主分餅干。在游戲活動參與中，學生的數學參與積極性高漲，并在學以致用中加深了對分數的理解。

三、巧用生活實踐，引導學生運用所學

小學數學教學活動開展的最終目的是引導學生在生活中對所學的數學知識進行靈活運用。對此，在生活教學理念的驅使下，教師需要引導學生從抽象的數學知識的束縛中解脫出來，引導學生走進學生，在生活中感知數學、理解數學、應用數學，數學應用中提升學生的數學學習能力。我在組織小學數學聽障兒童生活化教學活動的時候，往往會立足教所需我，為學生創設一些極具實踐性的活動，引導學生在生活實踐中對所學的知識進行靈活運用。我在組織數學計算教學活動之后，為學生創設了極具生活購物情境，引導學生分別扮演售貨員、顧客等，在買賣商品的過程中，對所學的數學計算方法進行靈活的運用。而且，在這樣的計算中，學生也可以加深對人民幣兌換的感知，為其生活購物的實現打下堅實的基礎。

總之，在小學聽障兒童數學教學活動開展中，教師要樹立生活教育理念，借助多樣化的方式，諸如運用生活學具、創設生活游戲等，引導學生在生活中探究數學，在生活中理解數學，為學生的數學學習能力的提升打下堅實的基礎。