淺談如何指導低年級學生做好預習

劉景玉

（河北省廊坊市固安縣朱村小學，河北 廊坊 065500）

從我國古代大教育家孔子因材施教，對于不同的對象，考慮其不同的素質(zhì)、優(yōu)點和缺點，并給予不同教誨的思想精華中、從孟母三遷的典故中以及惠施和莊子對葫蘆不同認識的故事中我們可以得到這樣的啟發(fā)：教育的本質(zhì)就是要理解生命，研究生命。由此，我們要研究“課堂中的生態(tài)教學”，就必須研究生命生成，必須將過去單向的“灌輸” 和“接受”的教學過程轉(zhuǎn)化為雙向的“對話”和“互動”的教學過程，師生雙方只有在“對話”和“互動”中進行情感交流、互動對話、實踐創(chuàng)造，才能形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的不斷生成、創(chuàng)造的過程。而要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，首先我們要轉(zhuǎn)變教師以往包辦全盤的理念，轉(zhuǎn)變學生依賴、等待的思想。讓學生通過自己的預習，學會自己看書，促進學生自主學習。這就需要從小培養(yǎng)學生預習的習慣，形成自主學習的能力。在這里，我以一年級為例，說說我是如何培養(yǎng)學生的語文預習能力的。

一、充分認識讓學生學會預習的重要性，設定初期目標

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”做任何工作，事先都要做好準備，學習當然也不例外。預習，是新課學習前的準備，是語文學習的第一個環(huán)節(jié)，它能為學習新知掃除障礙，在我們的課堂上常常會出現(xiàn)一些冷場的局面，究其原因，大多是因為學生沒有好好地預習，他們或者對文中的一些生僻的詞語沒有查字典去理解，或者對課文沒有好好地通讀幾遍，甚至有學生對課文中出現(xiàn)的“攔路虎”——生字都不能掃除。這樣一來，生字讀音、詞語意思、句子朗讀全部都要靠課堂上教師的教學才能完成，大大降低了課堂教學效率。而且，由于學生事先沒有進入課文，學習起來非常被動。經(jīng)常的被動學習還會導致學生學習興趣的降低。中差生無法跟上正常的課堂節(jié)奏，于是干脆置身事外，作壁上觀，課堂成了教師與部分優(yōu)等生的對話交流平臺，而根本無法關注到每一個學生，更說不上讓每一個生命都生動發(fā)展了。但是對于低年級學生來說，預習能力的培養(yǎng)具有很大的難度。他們的識字量不多，理解力尚淺，要獨立預習談何容易。我們必須如教小孩學步一樣循序漸進，由扶到放，才能讓他們逐漸學會預習。所以，在二年級階段，我希望孩子們達到的預習目標是：1、能按老師的要求主動完成好預習作業(yè)。2、上課能專心聽講，在老師的引導下解決預習中的問題。3、通過預習對學習產(chǎn)生興趣，覺得學習不難。

二、教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的預習能力

授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。” 要培養(yǎng)學生自主預習的習慣，需要老師教給他們預習的方法，并且力求做到方法具體明確，便于學生操作和掌握，最終使學生學會預習。俗話說：一口吃不成大胖子。預習也要循序漸進，由易到難，分層進行。二年級從培養(yǎng)學生自主預習的意識開始，重在使學生養(yǎng)成課前需要預習的概念，我依據(jù)二年級的課程標準要求，確立了預習的主要任務：⑴借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀準字音，寫出音序，找準偏旁，每字組詞兩個。⑶讀通課文，標出自然段序號。我把這個預習任務板書在黑板上，要求每個孩子抄到語文書的第一頁，從而讓孩子們預習時能按照要求一步一步預習。為了幫助孩子們理清預習的步驟和達到預習要求，我還上了2節(jié)預習指導課，手把手的指導孩子們按照預習要求預習，并及時檢查反饋，重點幫助理解力較差的學生，確信每一個學生都明白預習作業(yè)該做什么之后，就可以放手讓學生自己根據(jù)預習提示進行預習了。

三、提供預習展示的機會，提高學生預習效果

學生預習工作做得好不好？教師應該掌握情況并及時反饋。我把班里的學生分成8個學習小組。組長負責檢查組內(nèi)成員預習情況。對于字詞的預習，主要采取集體講評，板書的方式。其它如“讀課文”、“提問題”、“詞語的理解”、“試做課后習題”等通過口頭交流、小組評議的方式進行。學生所有的預習作業(yè)，勾、畫、圈點、組詞等，我都要求他們體現(xiàn)在書上空白處，我還教給他們批注記錄的格式，要求他們注意書寫，讓課本看上去更整潔。但這個要求有的孩子做得好，也有相對做得較差的。所以，每周我都在小組內(nèi)進行一次觀摩活動，評選出小組預習最認真，書寫最漂亮的1-2名學生，再在全班展示。此舉讓認真預習的孩子相當有成就感，也讓部分預習不認真的孩子有所觸動，從而認真預習，更讓一部分不知道如何才能預習好的孩子有了學習的范本和追趕的目標。所以，全班學生都對預習作業(yè)產(chǎn)生了興趣，不再認為完成預習作業(yè)是負擔，反而很樂意去做這項作業(yè)了。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”看到預習成為孩子們最愛完成的一項作業(yè)，看到預習后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達的欲望，我知道，這都是因為對學生的內(nèi)心需求的一種尊重而得到的收獲。尊重學生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會讓我看到了教育生活中的精彩和快樂。