核心素養導向的高中生物學教學思考

陳根

（恩施土家族苗族自治州高級中學，湖北 恩施 445000）

引言：

核心素養導向下的高中生物教學，與傳統教學模式相比，更加注重學生自主學習、自主探究能力的培養，讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，使其主觀能動性得到有效發揮，進而提高他們的學習效率，加深對知識的理解與掌握[1]。另外，通過對生物核心素養基本內涵可知，其主要內容包括生命觀念、科學思維以及社會責任等方面。高中生物教師在開展教學活動時，將這些內容合理滲透到教學中，在改變學生學習方式，引導他們養成良好學習習慣的同時，還能夠幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀，實現其個性化及全面發展。

一、根據核心概念培養學生的生命觀念

生命觀念的基本含義是學生在學習過程中觀察到的生命現象與相互關系，或者是某種特性，通過有效的手段得出正確的結論及觀念，是可以理解或解釋相關事件和現象的品格與能力。而核心概念是教學內容中的觀念性概念，通過對這種概念的學習與掌握，能夠有效提高學生的學習效率與學習能力。在高中生物教學中，教師要充分認識到兩者的重要性，同時還要理清其中存在的關系，要引導學生對教學知識進行學習，并熟練掌握核心概念，只有這樣，才能夠促使學生生命觀念的形成[2]。例如，在“細胞的增殖”教學中，“有絲分裂”“無絲分裂”“減數分裂”是核心概念，這些概念具有抽象、復雜、難以理解等特點，如果教師使用傳統教學方法進行授課，不但會打消學生學習的熱情和積極性，還會增加學習難度。所以，教師要將多媒體技術引入到教學中，既可以激發學生學習興趣，還可以簡化復雜的核心概念，提高課堂教學效率。比如，當教師講解到“有絲分裂”這一核心概念時，要重點為他們講解植物細胞的有絲分裂和動物細胞的有絲分裂中的重點與難點知識。要想讓學生清楚了解植物有絲分裂的過程，調動其學習的積極性，可以引導他們使用洋蔥的尖部做有絲分裂實驗；而對于動物的有絲分裂來說，可以利用多媒體的視頻功能進行演示，隨后讓學生根據所學知識對比動植物細胞有絲分裂的區別。教師在教學中通過核心概念開展教學活動，不僅簡化了以往繁雜的教學方式，優化課堂教學，還能夠調動學生學習的積極性，培養他們的生命觀念。

二、在原始問題的基礎上培養學生的科學思維

科學思維是生物核心素養主要內容之一，基本含義指的是學生在學習中，要尊重事實和依據，養成良好的科學精神和求知態度，并運用所具備的科學思維去發現問題、探究問題、解決問題[3]。高中生物教師要想實現培養學生核心素養的教學目標，就要重視科學思維的培養，在教學中采用新穎獨特的教學方法進行授課，提高學生的課堂參與意識。例如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”時，為了激發學生的學習興趣，教師可以將孟德爾的生平作為課堂導入，為學生講解他偉大的成就和人生經歷，如孟德爾是遺傳學的奠基人，被譽為現代遺傳學之父；他通過豌豆實驗，發現了遺傳學三大基本規律中的兩個，分別為分離規律及自由組合規律，等等。然后由豌豆實驗引出教學內容，并為學生提出如下問題讓其以小組合作學習的方式進行學習：孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗是如何設計的？孟德爾為了解釋實驗的結果作了哪些假設？分離定律的內容又是什么？等。通過小組合作學習，學生能夠各抒己見，表達自己的見解，進行思維交流，在潛移默化培養學生科學思維的同時，還可以培養他們的合作精神與團結協作能力，進而實現教學目標。

三、結合熱點話題培養學生的社會責任

高中生的智力水平和思維能力已經趨于成熟，他們有權利參與個人與社會事務中，提出自己的見解，從客觀的角度進行解釋和判斷，并利用自己所學知識解決生活中存在的生物學問題。因此，在教學中，教師要以此為契機，利用生物生活化的優勢，結合當下的熱點話題，培養學生的社會責任，幫助他們提前適應社會發展規律，為日后的學習與工作奠定基礎。例如，在教學“動物和人體生命活動的調節”中的“通過激素的調節”時，在完成教學任務后，如沃泰默的實驗、斯他林和貝利斯的假設、激素的概念與作用特點等。教師要將當下與激素藥物相關的熱點話題引入到教學中，引導學生正確認識應用激素藥物的利與弊，在取得一定療效的同時，會帶來哪些副作用，比如說激素藥物使用的劑量過大，會降低使用者的免疫系統、骨質疏松易于骨折、無菌性骨壞死等。隨后讓學生圍繞“激素藥物的利與弊”這一話題進行探討，并提出自己的意見和看法，在課堂教學結束后，教師還要為學生布置拓展習題，讓他們根據學習內容，查找相關資料，如激素藥物的生產、使用范圍、實際案例等，并將資料進行整理，以報告的形式上交。

四、結束語

綜上所述，核心素養導向的高中生物教學，在發展學生生物核心素養的同時，還能夠培養他們學習上的綜合能力，樹立正確的價值觀念，實現其個性化及全面發展。因此，在教學中，教師要改變傳統教學模式，堅持“以人為本”的教學理念，根據學生的實際情況和個體差異，合理制定教學計劃，為他們營造輕松愉悅，富有探究性的教學環境。在這種學習環境，不但可以培養學生的科學精神、探究能力與理解能力，還可以提高課堂教學質量及教學效果，實現教學目標。