探討初中語文古詩文教學中傳統文化的教育

潘彩霞

（貴州省威寧縣小海二中學，貴州 畢節 553100）

引言：

古詩詞是我國歷史文化瑰寶，也是我國獨有的傳統文化，還是歷史的見證者。它的美主要是在于意境與內涵。為了更好地弘揚我國的傳統文化，特將古詩文的精粹引入到古詩詞教學中，讓學生感受到中國傳統文化之美。但古詩詞教學中存在著教師教學理念落后，重翻譯與背誦輕意境、教學方式單一等問題。教師要通過重視古詩文朗誦、深入剖析古詩文、開展課外活動等形式，感受古詩文的形式美、內容美，提高其教育意義。

一、當前初中古詩文教學中存在的問題

從當前應試教育的情況來看，由于受到傳統教學與應試教育的影響，在教育過程中往往存在一些問題，使古詩文教學無法發揮其傳統文化教育的作用。主要表現在以下幾個方面：首先，教師整體的教學理念過于落后，且在教學過程中并沒有凸顯學生的課堂主體地位，因此也會讓學生產生抵觸的心理。其次，教師在教學過程中過于重視古詩文的翻譯與背誦，過于注重學生的考試成績，因此在教學中過分地強調翻譯與背誦，忽略了古詩文意境教學，學生無法體會到古詩文的意境。最后，教師教學方式比較單一，再加上古詩文與生活的聯系不大，因此學生對古詩文的學習興趣不高。

二、初中語文古詩文教學中傳統文化的教育

（一）重視古詩文朗誦，感受形式美

古詩詞創作時一般會運用押韻的手法，這樣也能增強古詩文的韻律。不同的詩句節奏變化、抑揚頓挫、平仄音也有所不同，也正是因為這些不同使得古詩文魅力更強。為此，教師在教學中要充分發揮古詩文的熱點，讓學生感到古詩文特有的形式美，從而對文章感興趣，促進學生積極地參與到教師的教學活動當中，讓學生在課后也能主動進行自學。以教學《水調歌頭》為例，教師在課堂上可先讓學生朗誦一遍，并且要求學生在朗誦的過程中要發音準確，且帶著感情去讀。同時，再配以動作將這首詞的節奏變化生動形象地表現出來。之后再讓學生反復地進行朗讀，并進行詳細的講解，讓學生能了解作者心理的變化。從這首詞來看，作者由最初的憤懣、向往再到矛盾，之后再變得釋然。學生在理解了作者這種情感上的變化后，教師再次引導學生進行朗誦，學生在朗誦的過程中也更有情感。

（二）深入剖析古詩文，感受內容美

想要讓傳統文化融入到古詩文教學中，教師還要幫助學生更深層次地理解古詩詞的創作背景，體會詩人的情感。比如以教學《關雎》這首詞為例，教師可以先給學生講解這首詞的創作背景，并且給學生講解一些基礎的知識，如《詩經》收錄西周初年至春秋中葉，大概五百年的詩歌，一共305篇，此外，還有6篇是有題目無內容；這些詩歌通常是描述什么內容，且這些詩歌又分為幾類等之類的基礎問題。在此之后，學生對我國的傳統文化也已經有了深入的了解。教師在給學生介紹《詩經》后，也可以一些簡單的話語去講述《關雎》的大概內容，讓學生建立一個整體的印象，促進學生了解詩歌的整體大意，同時也有利于降低學生學習的難度。之后教師可以再給學生設置問題：“這首詞明明是在寫人，但是開頭為什么要寫雎鳩，少年發現求之不得之后有什么表現？”通過以這些問題引導學生，讓學生進一步理解詩歌，感受《詩經》之美，潛移默化地對學生進行傳統文化教育。

（三）開展課外活動，提高教育意義

傳統文化的傳承教育工作不應該局限于課堂，還應該積極組織相應的教學活動。為此，在古詩文教學中，教師可以積極開展課外活動，促進學生更好地了解傳統文化。比如設立古詩文興趣小組。在設立了興趣小組后，學生互相交流對古詩文的看法，促進思維互相碰撞，幫助學生更好地了解我國的傳統文化。教師可以在上課之前給學生播放一些《成語大會》的場面，與學生討論成語的出處，了解成語背后蘊含的內涵，這樣學生才能更好地理解我國傳統文化的內涵。又比如說在特殊的節日開展活動。教師可以將古詩文與民俗文化結合在一起，讓學生在了解民俗文化的過程中更好地學習古詩文。比如端午節時給學生講解端午節的由來，并給學生介紹屈原的事跡以及經典的代表作，如《離騷》，這樣也能加深學生對古詩詞的理解，讓學生在活動的過程中受到良好的教育。

總之，初中古詩文教學中，傳統文化教育對學生的發展產生了重要的影響與作用。因此，教師在教學過程中要重視，并積極面對當前古詩文教學存在的問題，了解學生的實際情況，充分發揮傳統教育的作用，提高學生的文化素養與思想水平，為學生日后學習語文學科奠定良好的基礎。