基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

黎明

（貴州省石阡縣本莊鎮(zhèn)山口坳小學(xué)，貴州 石阡 555100）

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀分析

現(xiàn)如今的教學(xué)主要分為兩方面，一方面學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)“杰克現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象起源于一個(gè)小故事，有一名叫做杰克的孩子，在生活中非常喜歡讀書，連小家電的說明書都要反復(fù)閱讀好幾遍，身邊的人都認(rèn)為杰克詩歌愛好閱讀的好孩子，但是杰克的語文老師卻說，杰克在上閱讀課時(shí)積極性并不是很高，往往做的一些事情都是在應(yīng)付老師，打發(fā)時(shí)間。在實(shí)際的教學(xué)中，老師不難碰到像杰克這樣的孩子，怎么才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢，是每一位語文教師都應(yīng)該思考的問題，首先老師們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)合理的指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合理論知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升他們對(duì)閱讀課的積極性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，教師對(duì)文本的解讀過多。作為語文教師，這一群體對(duì)于文字的理解能力應(yīng)當(dāng)是非常厲害的，在實(shí)際的教學(xué)中，老師為了能夠使學(xué)生吸收更多的知識(shí)，想要將自己知道的都傳授給學(xué)生，對(duì)文章能有一個(gè)深層次的理解，教師會(huì)在課堂上對(duì)文章進(jìn)行多角度的剖析。但是教師們忽略了小學(xué)階段的孩子們理解能力是有限的，若是解讀的內(nèi)容過于繁瑣或者過于深刻，學(xué)生理解起來也較為吃力。語文閱讀課程能夠幫助學(xué)生有效的理解文章，這時(shí)教師就可以從多方面去了解學(xué)生的閱讀需求以及閱讀實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造他們所需要的課堂，不斷地提升學(xué)生的思維能力以及對(duì)文章的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

要想從根本上提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這時(shí)在具體的教學(xué)中每一位教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題，也是家長(zhǎng)與校方都最為關(guān)注的問題，要想讓學(xué)生對(duì)課堂教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，一定要深入到學(xué)生的心中，真正的了解學(xué)生對(duì)于課堂的需求，隨后根據(jù)學(xué)生所提出的內(nèi)容與實(shí)際課程相結(jié)合，盡可能的滿足學(xué)生的要求創(chuàng)建合理的教學(xué)方案。因?yàn)椋瑢?duì)于小學(xué)生來說，他們是一張白紙，對(duì)很多知識(shí)都是陌生的，但是這一階段的孩子又對(duì)生活與新鮮事物充滿了好奇，生活中很多小事都能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，只要老師注意觀察、用心對(duì)待、適當(dāng)引導(dǎo)，就能夠提升學(xué)生閱讀的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考問題

學(xué)生時(shí)閱讀教學(xué)的主人公，教師只是教學(xué)工作的引導(dǎo)者、服務(wù)者，因此要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主的探索一篇文章的內(nèi)涵與意義，教師就要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，為學(xué)生提供幫助，但是要注意的一點(diǎn)就是，所謂的引導(dǎo)就是不能夠直接的給出問題的答案，要學(xué)生通過自己的思考，開動(dòng)腦筋想出問題的答案。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，不可完全按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要結(jié)合時(shí)間里進(jìn)行知識(shí)的分析與比較。由此名教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)文本細(xì)讀時(shí)，提出與本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)問題，隨后給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，也可分組進(jìn)行討論，促使學(xué)生完全融入到閱讀氛圍中，自主閱讀文章結(jié)合問題找出答案。

（三）掌握細(xì)讀的重點(diǎn)

在進(jìn)行文章的細(xì)讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文章的整體閱讀與理解，了解文章作者想要表達(dá)的情感、知識(shí)，不可望文生義，斷章取義。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，由于藺相如多次建功，趙王則封藺相如為相，且位列廉頗智商，這一舉動(dòng)引發(fā)了廉頗的嫉妒心。而后在一系列的過程中廉頗發(fā)現(xiàn)自己誤會(huì)了藺相如，了解了藺相如是擁有真材實(shí)料的人，完全對(duì)得起趙王的封賞，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且主動(dòng)去負(fù)荊請(qǐng)罪。若是學(xué)生在閱讀文章時(shí)，由于文章繁瑣而僅僅閱讀某一段落，很大程度上都會(huì)認(rèn)為廉頗是一個(gè)心胸狹窄，充滿嫉妒心的人，認(rèn)為這篇文章是作者寫來專門批評(píng)廉頗的。這樣一來學(xué)，生對(duì)文章中心的理解簡(jiǎn)直可以稱作南轅北轍，因此在實(shí)際的閱讀中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的重要性。

（四）巧用細(xì)讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于其年紀(jì)普遍較小，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)很多奇奇怪怪的想法，作為一名老師只要合理的運(yùn)用學(xué)生的想象力就能夠激發(fā)他們的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，但同樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)技能上還處于初級(jí)階段，可能會(huì)存在學(xué)習(xí)定力不足、上課注意力不集中等現(xiàn)象。所以作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)選擇豐富具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生們的眼球，進(jìn)而加強(qiáng)他們對(duì)閱讀課程的興趣，提升他們的課堂注意力，使他們能夠更好地融入到課堂中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。所以，在進(jìn)行文章細(xì)讀的時(shí)候，老師首先自身應(yīng)當(dāng)完全掌握文章中的大小知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)文章中一些能夠向外延伸的知識(shí)點(diǎn)，與一些有趣的小故事、小片段進(jìn)行結(jié)合，在前期為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，建立對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠幫助讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中。

總之，小學(xué)語文在小學(xué)教育中占據(jù)著非常重要的地位，只有在學(xué)習(xí)語文科目時(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他科目做好準(zhǔn)備。語文科目是由歷史性的科目，時(shí)有情感、有溫度的科目，在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文章的每一個(gè)字或者每一個(gè)詞所表達(dá)的不同意義，理解這篇文章的中心，作者當(dāng)時(shí)是懷著怎樣的情感寫下這篇文章的，想要傳達(dá)給讀者哪些思想。文學(xué)來源于生活同時(shí)又高于生活，本篇文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究為中心論點(diǎn)展開相關(guān)的分析。