淺析幼兒園教育管理中如何發揮教師的主導作用

許紅艷

(河北省保定市清苑區第三幼兒園，河北 保定 071000)

伴隨著新課改的不斷深入，幼兒園的教育管理模式也發生了改變。在目前的幼兒園教育管理中，開始以幼兒為中心，充分尊重幼兒在教育中的主體地位，因此幼兒教師要發揮在教育管理的中的主導作用。所以幼兒教育管理，就是調動幼兒教師的工作積極性，發揮幼兒教師引導性的主導地位，提高幼兒園的教育效率，促進幼兒的身心健康成長。

一、培養團隊合作意識

幼兒園教育管理中，幼兒教師的團隊合作精神，是發揮幼兒教師主導作用的關鍵。幼兒園園長要積極培養幼兒教師的團隊合作意識，使幼兒教師之間互相幫助，共同進步，提高幼兒教師的職業素養和專業能力。[1]在目前我國現階段的部分幼兒園中，由于幼兒教師缺乏團隊合作意識和團隊精神，在一定程度上影響了幼兒園的教育課程質量，使幼兒園園長的壓力增加。如果幼兒園采取置身事外的態度，導致幼兒教師的主導地位沒有顯著的作用。因此幼兒園園長要敢于讓教師發揮自身的主導作用，調動教師的積極性，樹立教師的自信心。團隊力量可以增加幼兒教師的榮譽感，增強幼兒園的凝聚力。所以幼兒園教育管理中建立榮辱共進、團結協作的團隊精神，培養教師的團隊合作意識，在發揮教師在教育中的主導作用的同時，營造出輕松、愉快、和諧的團隊合作氛圍。從而創造公平合理的教學理念，提高管理的水平和質量，使幼兒教師之間互相監督、互相幫助，讓幼兒教師感受到團隊的力量，來鼓勵教師提升自身的素養，端正工作態度，提高工作熱情，進而提高整個幼兒園教育的水準，來提高幼兒園的知名度和影響力。

二、尊重教師的主導地位

在幼兒園教育管理中，幼兒園園長應該創設一種互相信任、互相尊重的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但園長也要尊重教師的主導地位。幼兒園園長要用人所長，委職放權，激發幼兒教師的主動性，相信幼兒教師可以負起責任，完成任務。新課改的教育理念，充分給予幼兒展現自己的機會，幫助幼兒樹立自信心，磨練幼兒的意識，鼓勵幼兒要學會克服困難不要放棄。即使部分幼兒教師由于經驗不足，教學效果不顯著，園長也不要命令式的為教師布置工作。要主動找教師進行交流溝通，充分信任和尊重教師，鼓勵教師勇敢的去嘗試，減輕幼兒教師的心理壓力，使幼兒教師感受到在幼兒園中工作很溫暖，從而幼兒教師會不斷的提升自身的專業知識技能，逐漸發揮幼兒教師的主導作用。幼兒園園長要提供給教師適當的自主空間，讓幼兒教師在工作中出現問題，敢于承擔責任，提高學生的教學水平。

三、創設教育環境

在幼兒園的教育管理中，幼兒教師要積極發揮課堂教學的主導作用。因此在對幼兒進行教學時，要結合幼兒的身心發展，興趣愛好等方面，為幼兒制定一套合理的教學方案，從而激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極性，提高幼兒的學習熱情。[2]幼兒教師要認識到教育發展的中心和主體，從而推進幼兒發展的教育活動。因為幼兒的發展不是被動的知識接受，需要幼兒教師的有效的引導，所以幼兒教師要挖掘生活實踐中具有教育價值的教學內容，搜集教育材料，為幼兒創設良好的教育環境，使幼兒能夠自主學習。正確認識幼兒的主體性，并且幼兒教師要對幼兒給予適當的指導與幫助，展現在教學中的主導地位，發揮幼兒教師的主導作用，加深幼兒對知識的理解與掌握，培養幼兒的思維能力，促進幼兒的全面發展。

四、加強與幼兒的互動

在幼兒教育管理工作的過程中，要尊重幼兒的自身發展規律。幼兒是一個獨特的個體，有著自己的思維方式。[3]因此在教育工作中，幼兒教師要引導幼兒能夠養成良好的學習習慣和生活習慣。由于幼兒的年齡小，沒有繁重的學習任務，所以幼兒教師要注重培養幼兒的行為舉止。在幼兒教師進行教學時，要讓學會思考與探索，重視幼兒的主體地位，幼兒教師要在教學中對幼兒進行引導，避免命令與批評幼兒。并且幼兒教師要加強與幼兒的交流互動，讓幼兒感受到教師對自己的關愛，使幼兒更加信任教師，提高教師的教學質量和教學效率。通過幼兒與教師的活動，鍛煉幼兒的身體機能，提高幼兒的身體素質，給幼兒成長良好的啟發，有利于幼兒的身心健康成長，從而發揮出教師的主導作用。

五、合理的培訓計劃

在幼兒園教育管理中，要對不同層次水平的教師，提出不同的工作要求。對幼兒教師進行有針對性的合理培訓，定期對幼兒教師加強基礎練習，進行特色教學等。從而來提升綜合的教育管理質量，促進幼兒園的長期穩定發展與生存。

結束語：

綜上所述，在幼兒園教育管理中，幼兒教師是幼兒園管理工作的重要組成部分。幼兒教師是促進幼兒成長和發展的重要職位，幼兒園通過多種途徑來提升幼兒教師的職業素養和專業知識能力，使幼兒教師在教學中充分尊重幼兒的主體地位，對幼兒給予適當的指導與幫助，幫助幼兒提高學習的熱情，調動幼兒的積極性，從而發揮出自身的主導作用，促進幼兒的全面發展。