品讀詩詞 由象入境
——初中語文古詩詞創(chuàng)新教學路徑探究

◎郭勤

一、初中語文古詩詞存在的問題

（一）教師過于注重詩詞背誦，忽略激發(fā)學生學習興趣

由于受到應試教育的影響，教師非常關注學生背誦情況，沒有考慮到學生對古詩詞的理解情況，進而導致學生在學習時缺乏興趣。部分教師把知識點直接羅列出來，要求學生背誦，因為古詩詞語言和現(xiàn)代語言之間存在一定的差異，導致學生在沒有理解詩詞情況下很難進行記憶，進而降低了教學效果。

（二）教師過于注重詩詞理解，忽略詩詞意境

部分教師為了可以使學生更好地理解古詩詞，常常利用直白的語言，在該過程中容易破壞詩詞意境，導致學生很難對作者的表達進行深入理解，進而阻礙了學生通過語言形成情感體驗。

（三）教師過于注重知識記憶，忽略教學設計

部分教師把教參解讀作為教學的唯一指導材料，很少指引學生發(fā)揮想象力，對古詩詞意思進行自主閱讀理解，以至于學生感覺學習過程枯燥無趣，長此以往，學生會對古詩詞學習產(chǎn)生抗拒心理。

二、品讀詩詞 由象入境——初中語文古詩詞創(chuàng)新教學路徑

（一）品讀詩詞語言，提升理解能力

古詩詞語言是學生進行閱讀的媒介，并且也是學生對古詩詞意向與意境進行品讀的基礎。在實際教學中，教師需要指引學生積累更多的知識點可以指引學生從多方面入手，如語言風格、修辭、煉字等，指引學生對古詩詞語言進行品讀和體味，進而加深學生對古詩詞文化底蘊的感受，有效提升學生的審美情趣。

例如，在講解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，很多學生會把題目中的“寄”錯寫成為“記”，為了糾正學生這一錯誤，教師可以指引學生理解詩詞的語言，對題目進行深入了解。該題目主要表達的是作者聽聞王昌齡貶到了龍標這個地方，特意創(chuàng)作了這首詩寄給了他，寄主要表示托付情感和托人傳送，和“記”意思不相符。通過對古詩詞題目語言的深入解讀，可以使學生正確認識該首詩，有效提升學生的學習效果。

（二）品讀詩詞情感，提升感悟能力

在古詩詞中，情感屬于內(nèi)核，是作者創(chuàng)作古詩詞的出發(fā)點，其中蘊藏著作者的理性沉思與審美品格。作者在創(chuàng)作古詩詞時，已經(jīng)把自身的情感融入到了古詩詞中，并且通過特定的形式進行呈現(xiàn)。因此，教師需要指引學生對古詩詞中蘊藏的情感內(nèi)涵進行感悟，進而使學生對古詩詞有一個更加深入的理解和掌握，還可以使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在講解《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以指引學生對字里行間表達出來的惜別友人之情進行感受，然后指引學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，從多個角度出發(fā)，談一談惜別友人情感的體會。此外，在該首古詩詞中，涉及到一些景物描寫，如秋云慘淡、瀚海闌干等，突出了作者哀愁和悲傷的心理。在教學過程中，教師可以指引學生結(jié)合特定的環(huán)境，對作者情感進行分析，進而激發(fā)學生的情感，使學生可以和作者產(chǎn)生情感共鳴，對古詩詞情感表達的精妙進行感受。

（三）品讀詩詞意象，提升鑒賞能力

在古詩詞中，詩詞意象是非常重要的組成部分，其蘊藏著作者的思想情感，并且也是構(gòu)建意境的重要內(nèi)容。景和物實際上就是象，是作者為了抒發(fā)情感和營造意境選而服務的。教師可以指引學生品讀詩詞意象，對作者的豐富情感與獨特審美進行感受，提升學生的古詩詞鑒賞能力。

例如，在講解《天凈沙·秋思》時，教師可以指引學生賞析其中具有特色的意象組合與意境氛圍。在小令中，利用了枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽，通過這些意象的組合，表達了悲涼的心理，并且給斷腸人做好了鋪墊。并且，該首詞在前三句，有九種景物，在表達上言簡意賅，可以使學生在腦海中形成畫面。通過這樣的教學模式，可以使學生學會詩詞鑒賞方法，進而有效提升鑒賞能力。

結(jié)語

通過品讀詩詞，由象入境，革新教學方式顯得尤為重要，不僅可以提高學生對古詩的賞析能力，還能有效培養(yǎng)其審美能力，對培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)大有裨益。教師需要結(jié)合學生的實際情況，通過科學合理的手段，指引學生對古詩詞進行品讀，通過由象入境，加深學生對古詩詞的理解，進而有效提升學生古詩詞閱讀能力和鑒賞水平，為學生以后的語文學習和發(fā)展打下良好基礎。