知彼握全局，知己重銜接
——新高考讀后續(xù)寫題型分析、課堂實(shí)練及復(fù)習(xí)建議

王小燕

（浙江省溫州市永嘉縣永臨中學(xué)，浙江 溫州 325100）

現(xiàn)以《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》讀后續(xù)寫樣題為例，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的一些典型邏輯銜接問(wèn)題加以分析，提出改進(jìn)續(xù)寫銜接的相關(guān)建議，旨在促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

一、文本解讀

在寫一篇讀后續(xù)寫時(shí)，首先要做到宏觀上把握全局，對(duì)文章內(nèi)容了如指掌，對(duì)故事線索做到心中有數(shù)，才能步步為營(yíng)，只有對(duì)文章內(nèi)容做到了“胸有成竹”在面對(duì)試題時(shí)，才會(huì)“鎮(zhèn)定自若”，寫起續(xù)寫來(lái)才會(huì)“得心應(yīng)手”。

二、知彼——考試說(shuō)明

要想寫好一篇讀后續(xù)寫，首先要在宏觀上把握文章全局，做到了“胸有成竹”，對(duì)于文章的主題，基調(diào)，甚至后文的設(shè)想都要有一個(gè)總體的把握，只有做到這些，后文的續(xù)寫才有“一氣呵成”的可能。但僅僅有全局意識(shí)和構(gòu)思還是不夠的，我們需要“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”，高考中，既然想拿高分，那么對(duì)于評(píng)分要求自然要了如指掌才行。

三、知己——習(xí)作中典型的銜接問(wèn)題

（一）段落首句與后續(xù)語(yǔ)句間的銜接不一致

不少的學(xué)生沒(méi)有理解段落首句所表達(dá)的意思，忽視了它對(duì)上下文描寫的重要提示，從而寫出了大量與段落首句不連貫的語(yǔ)句。例如第一段首句As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop, stop!”這句話表明應(yīng)該是Young Man 追著Arthur,而從這句話中，我們可以看到主語(yǔ)是Arthur,而下一句應(yīng)該描寫的是Arthur的反應(yīng)或動(dòng)作，再退一步應(yīng)該是young man的行為，而有些同學(xué)卻直接寫了woman或者policeman的行為，明顯與前一句沒(méi)有銜接。

（二）情節(jié)構(gòu)思與原文所給材料內(nèi)容不一致

基本上，學(xué)生的習(xí)作或多或少地在細(xì)節(jié)上、或是在人物性格的塑造上、或是在情節(jié)的構(gòu)思上存在著與原文內(nèi)容不一致的情況。甚至情節(jié)上的前后矛盾。例如續(xù)寫中有同學(xué)寫到Arthur 到了警察局，很淡定地（calmly）解釋事情的來(lái)龍去脈，這與文章中最后一段Arthur怕誤會(huì)解釋不清的表現(xiàn)(He became frightened ,and without another thought ,he started to run.)前后矛盾。甚至有同學(xué)寫到，young man 不承認(rèn)包是自己，因?yàn)榘镉汹E物，如果young man是robber，那么前文中怎么會(huì)需要Arthur幫忙呢？不是應(yīng)該避之不及嗎？像這種情節(jié)構(gòu)思與原文所給材料內(nèi)容不一致的情況比比皆是，因此學(xué)生在寫作時(shí)一定要格外注意。

（三）續(xù)寫表達(dá)的主題與原文表達(dá)的主題不相符

本文的主題通過(guò)文章第一句（A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.）就可以知道這是一個(gè)有趣的“烏龍”故事，而不是一個(gè)嚴(yán)肅的抓犯人的故事。而有同學(xué)將故事寫的很嚴(yán)肅，甚至寫到Arthur was caught and put into prison at last.就與故事輕松、搞笑的主題不符。

四、百戰(zhàn)不殆——寫作中典型銜接問(wèn)題的解決策略

（一）重視所給段首句的基本信息，組建句群

語(yǔ)句的銜接其實(shí)就是語(yǔ)句的語(yǔ)法和詞匯描述的鏈接[3]，使語(yǔ)句與語(yǔ)句具有合理的邏輯。而邏輯存在于每一個(gè)句子之間。關(guān)注提示句中的主語(yǔ)賓語(yǔ)，以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。畢竟一個(gè)句子的表達(dá)能力是有限的。所以我們常用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的句子共同描述某個(gè)場(chǎng)景或某件事等[4]。因此這種在意義上和結(jié)構(gòu)上密切聯(lián)系，但又能各自獨(dú)立的兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子組成的句群就形成了。而大多時(shí)候，句群是圍繞著一個(gè)話題展開的。所以根據(jù)提示句以及已有線索，適當(dāng)建立關(guān)于主題的句群，有助于解決銜接不緊密的問(wèn)題。在關(guān)注所給段首句的同時(shí)，合理組間句群，構(gòu)建共同的主語(yǔ)結(jié)構(gòu)，有助于表達(dá)的完整型以及邏輯的順暢程度。

（二）重視情境構(gòu)思的銜接以及關(guān)鍵詞

結(jié)合所給短文的情境模式和所給段落開頭句，從5W的角度梳理所給短文內(nèi)容，即已經(jīng)發(fā)生了什么，為續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思提供依據(jù)和方向。并預(yù)測(cè)即將發(fā)生什么，使合理的續(xù)寫成為可能 。此外發(fā)展續(xù)寫的銜接部分，必須密切結(jié)合所給短文的文本大意和敘述意圖、情境模式以及短文中的相關(guān)細(xì)節(jié)，包括時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)言特征和事情發(fā)展的前后順序等，關(guān)注所給關(guān)鍵詞的提示作用，并重視其內(nèi)部聯(lián)系，大多數(shù)關(guān)鍵詞和情境有關(guān)，例如時(shí)間、地點(diǎn)和人/物等都是續(xù)寫故事中必不可少的要點(diǎn)。

（三）立足主題，合理創(chuàng)作

一篇文章必須有明確的主題，尤其是故事性比較強(qiáng)的讀后續(xù)寫。明確的主題不但能為學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思指明方向也能在感情基調(diào)是以及語(yǔ)言用詞上有所提示。而讀后續(xù)寫大多數(shù)是記敘文，因此文章的主旋律多半會(huì)在文章的首段表達(dá)出來(lái)，以方便學(xué)生依照主題續(xù)寫故事。

五、結(jié)語(yǔ)

要想寫出一篇相對(duì)滿意的讀后續(xù)寫，習(xí)作中要做到心中有框架，關(guān)注銜接問(wèn)題，重基礎(chǔ)、抓詞匯、勤翻譯、多仿寫。在最后幾個(gè)月的沖刺中，學(xué)生應(yīng)努力做到：第一，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀能力，拓寬知識(shí)面；第二，注重積累，不僅要積累課本上的詞匯和句型，也要適當(dāng)積累課外的內(nèi)容；第三，加強(qiáng)鞏固，多讀，多寫，多練，在實(shí)際操練中加以內(nèi)化。