談高中語文教學的“三培養”與“三注意”

熱衣汗古麗·吾守爾

（新疆阿圖什市第一中學，新疆 阿圖什 845350）

高中語文教學強調工具性和人文性的有機結合，從而提高學生的綜合素質，為將來學生走向社會奠定基礎，這就要求我們進一步探討語文教學如何貼近生活，提高學生的學習興趣，增強語文教學的實效性。

一、三培養

（一）培養學生表達能力

表達能力分文字表達能力與口頭表達能力。因此，提高學生的口頭表達能力和日常應用文寫作能力不容忽視。口頭表達能力是影響學生就業和發展的重要因素之一，語言表達教學在高中語文教學中具有舉足輕重的地位。我們在語文教學過程中應有意識地注重語言表達能力的培養，以此提高學生良好的溝通協作能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具，能寫應用文是高中生必備的素質之一。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應用文的訓練教學，從借條到收據、從采購申請到財務分析、從求職信到工作總結等，培養學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。

（二）培養學生學習興趣

單一的模式化教學會影響學生的學習興趣和積極性，所以教學過程中要想辦法將各種有效的教學方式進行整合，根據教學內容使用合適的教學方法，讓學生經常有新鮮感，這樣才能使他們保持學習興趣。華東師范大學葉瀾教授曾一針見血地指出：“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節外生枝’”，“讓‘死’的教案支配和限制‘活’的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。”我們通過多種課堂活動激活課堂氣氛，如對于教材中需要背誦的篇目，先在各小組內指定負責人檢查和記錄學生的背誦情況，先小組內部進行選拔，選出勝者參加班里的比賽，學生的學習熱情會有很大提高。詩歌單元結束后，搞一個全班的詩歌朗誦會，做到全員參與，很多學生以前很少有機會在全班同學面前講話，這樣的鍛煉機會使他們有機會展示自己，提升自我價值。久而久之培養了學習興趣。

（三）培養學生高尚人格

語文教學的目標之一就是提高學生的人文精神，讓這些精神同化學生，進而內化學生的心靈，讓學生在品德修養、氣質個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學內容上就具有極強的人文性特征，很多都是人類優秀思想的成果，對高中生的品德修養具有一定的熏陶作用，可以滋潤學生的心田。語文教學應該在實際的教學活動中突出人文精神的宣傳，挖掘教材中的人文素材，突出在知識學習的基礎上給學生一定的精神洗禮。具體來說就是要教師在教學中認真的研究教材，把這些人文教材通過適當的教學方式和教學模式，內化到學生的心靈，讓學生通過這些知識的學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生的人格，讓學生具備健康的身心。在高中語文課堂教學中，教師一定要認真的整合教材和學情之間的關系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，實現新課改提出的三維教學目標。使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念與“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”高尚人格。

二、三注意

（一）注意分層教學

尊重學生差異，實施分層教學，是面對全體學生，使不同層次的每位學生都能所有發展的一種行之有效的教育方法。在教學過程，教師應根據學生學習方式、接受知識的能力等的不同，將學生分為優等生、中等生和后進生三層，承認差異，順應學生身心發展的客觀規律，使不同水平的學生都能獲得學習上的成功感。雖然，《邊城》是一部內涵非常豐富的作品，但我們也不可能在課堂上使每一個學生都能獲得相同的感受，不可能對每一層次學生的心理獲得做到面面俱到。為此，教師可以本文“美好親情”的文章主題對不同層次的學生提出不同的鑒賞要求，比如，對于語文基礎較弱的后進生，應著重了解作者對湘西風土人情、優美環境的描寫上，抓住文中所描寫的翠翠、外公、過渡的鄉民的形象，找出相關語句，著重理解、誦讀和分析，領會作者的創作目的和小說的主旨。對于中等生，可在上述基礎上增加歸納、小結的要求，并找出自己喜歡的片段，談談自己的閱讀感受，體會沈從文小說的風格。對于語文基礎較好的優等生而言，可以加深對本文主旨的認識，形成自己獨特的感受。

（二）注意突出主體

高中語文教學活動要突出主體性，學生是學習的主角，并以其為中心組織和開展整個教學活動。首先，凡是可以讓學生獨立思考、合作研究的內容，應當放手讓學生自主學習。教師在這一過程中，要關注學生學習的進度與效果，在適當的時機給予重難點的點撥，幫助學生突破思維的困局，實現學習活動的快速推進。其次，教師在教學中還應當給予學生更多的空間，例如在復習教學環節，教師反復強調相關知識點，學生會感到枯燥乏味，此時教師如果能夠按照分門別類、各司其職的方式，安排一些成績優秀的學生走上講臺代替教師進行講解，則活躍課堂的效果要明顯好得多。另外，凡是學生在學習中存在不同觀點的地方，教師都要抓住這些契機，引導學生進行深度的發掘、交流、辯論，最終明晰問題的答案，這樣的方式對于學生加深理解和鞏固所學知識具有重要的作用。

（三）注意堅持反思

反思包括學前反思、教學中反思、教學后反思，找到其中的不足與改進之處，并以此為新起點，提高自己的教學水平。我們每一位教師都應成為一位負責任的反思型教師，不斷完善教學設計方案，從而讓學生學的更快樂、更主動。例如在《邊城》一課，老師在課后積極反思，找到了不足：本文體現著邊城民風的人和事，淳厚的民風、淳美的人情，值得學生細細品味，也是體會作者表達意圖的一個突破口，但在教學過程中，因擔心教學進度，沒有給學生留出太多的探究空間，學生體驗不足，影響閱讀效果。同時，把精力主要集中在對學生的引導和感悟之上，講解分析有余，但互動較少。通過反思，找到老師需要改進和調整之處，牢牢抓住學生和語文學科的特點，使學生析文賞詞，笑中悟道，最終實現高中語文有效教學。