小拼圖，大智慧
——淺談Jigsaw Reading(拼圖閱讀)在小學英語高段閱讀的應用

徐樂君

（瑞安市仙降中心小學，浙江 瑞安 325200）

一、引言

現代的教育不僅僅關注教師的教，更注重的是關注學生的學，而閱讀教學的成功與否極大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學中，運用Jigsaw Reading（拼圖閱讀）既能培養學生的閱讀理解、文本理解、語言表達等能力，又能培養學生的閱讀解碼、文本理解、語言表述等能力，又能培養學生合作學習、自主探究的能力。合作學習是一種利用信息差推動學生分享信息的學習方式。作為合作學習的一種有效形式 Jigsaw reading(拼圖式閱讀)被廣泛地運用于各類課程的教學活動中。Jigsaw是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，這種活動可以鍛煉人們的記憶力，分析推理能力及動手能力。拼圖式閱讀就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。

二、Jigsaw Reading的操作流程

我所任教的學校是一所鄉鎮學校，英語能力相比城市孩子相對薄弱，學生對Jigsaw Reading很陌生，這次可以說是一次初探吧。這里，筆者以PEP五年級下Unit2 B Read and write為例，闡述Jigsaw Reading具體操作流程。

（一）課前準備

1.選擇閱讀材料。Jigsaw Reading比較適合高年級閱讀教學，因為需要讀取大量的文字信息，整合內容，所以我就選擇了PEP五年級下Unit2 B Read and write作為上課內容。根據閱讀材料，我借助Jigsaw Reading的策略，引導學生在自主、合作閱讀中提升語言綜合運用能力，培養合作意識和自主學習能力。

2.分析文本內容。為方便學生開展Jigsaw reading,我將文本劃分為四個意義相對獨立的部分，將每段材料進行打印，制作成閱讀卡片，裝入不同的信封，分發給學生。

3.設定目標任務。能借助圖片、文字以及同伴和教師的講解，理解文本大意，如片段所描述的是哪個季節，Robin 喜歡什么季節，能做或不能做什么事。能在語篇情境中，通過合作互助學習，理解文中詞匯和詞組。比如：fall, everywhere, lots of 等。能通過小組合作閱讀，歸納主要信息，給語篇取合適的title，并借助關鍵詞復述文本內容，提升自主合作學習能力。在語境中進行小組合作閱讀學習，體驗自主、合作學習帶來的快樂。

（二）課中實施

第一步：明確兩種分組：Jigsaw Group和Expert Group：為每一個組員編號A、B、C、D。

第二步：每個組員拿到閱讀材料的一個片段，教師提醒學生注意每個人拿到的部分和其他組員是不一樣的，每個組員需要到Expert Group去討論學習，每個組員都發表意見和觀點，達成共識，成為所討論內容的專家。要求學生牢記本組最終達成的觀點，然后回到Jigsaw Group教其他組員，教師事先明確每個小組的任務和目標并提出相應的要求，使每個學生預先明白自己在后面的活動中所承擔的責任。

第三步：組員對照自己拿到的閱讀片段，分別到所屬Expert Group就坐。通過PPT展示Expert Group A,B,C，D各組的問題。每個Expert Group的組員學習拿到的那部分，了解該段的大意，互相討論學習找出生詞意思，深入了解文章內容。并規定的時間內找出問題的答案。在這一步驟中，教師監督、協調小組活動并控制時間和進度，在必要時提供幫助。

第四步：所有學生回到Jigsaw Group，把每個人的片段重組成一篇完整的文章。輪流匯報自己在討論中獲得的信息，同時進行互教，幫助其他組員學習和掌握自己負責的部分，傳授相關的語言技能和學習技能。所有組員的匯報整合起來才是完整的學習內容。

（三）課后活動

1.故事表演，成果展示。老師可以根據學生興趣和訴求，將四段文本分給學生進行排練并稱一個英語課本劇在班會課上展示。此項活動既考查了學生口語運用能力，也激發了他們的表演欲望。

2.拓展閱讀，策略運用。老師根據學生能力，將一篇內容和結構較為相似的文章發給學生，讓他們以組內合作和組間合作的方式，運用Jigsaw Reading的策略，進行自主和合作閱讀，并在閱讀中進行反饋。這既擴大了學生的閱讀量，又培養了學生的自主合作學習能力。

（四）課后反思

學生對這種閱讀教學方式表現出了極大的興趣，尤其是那些學有余力的學生更是如魚得水。那些基礎較差的學生在Expert Group中可以向別人學習，再回到Jigsaw Group中教授別人，有很大的成就感。

更重要的是，對于那些平時對閱讀不感興趣的學生來說，拼圖閱讀策略有其他閱讀教學法不可替代的優勢，它能使學生對彼此的學習負責，因為只要Jigsaw Group中有一位組員沒有按要求積極學習，他就無法把自己要教授的這一部分向組員交流，正如一幅拼圖缺了一塊,他所在的小組就無法完成任務。教師在拼圖閱讀策略開始之前就事先告訴學生這一責任，可以讓每個學生意識到自己在小組中的重要地位,促使他們最大程度地參與閱讀教學。