在看圖講述中培養幼兒的發散性思維

黃翠珍

摘 要：語言是促進幼兒思維發展的工具，看圖講述是幼兒園語言教學的重要內容。在幼兒園看圖講述教學中，教師要有正確的兒童觀和教育觀，通過合理的選材、科學的組織、靈活運用適合幼兒身心發展的教學方法與教學策略，提高教學的有效性，促進幼兒發散性思維的發展。

關鍵詞：看圖講述；幼兒；發散性思維

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.114

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：語言是交流和思維的工具。看圖講述是幼兒園語言教學的重要內容， 它通過豐富多彩的畫面和生動有趣的內容、情節來吸引幼兒的注意，具有直觀性和形象性的特點，非常適合幼兒的學習和認知發展需求。看圖講述教學的功能主要有發展觀察力，發展口語表達能力，發展思維與想象力，豐富有關的知識，培養良好的品行與情感。

傳統的看圖講述教學活動雖然發展了幼兒的思維，但主要培養幼兒的集中思維，即對同一問題只探求一個正確的答案，而忽略了幼兒發散性思維的培養，從而使看圖講述教學活動單調、呆板，幼兒的思維活動缺乏主動性、創造性。如何在教學活動中培養幼兒的發散性思維，適當增加思維活動的廣度、密度和深度，值得研討。

一、擴大選材范圍

傳統的教材內容，多選用情節性的圖片，主要為了滿足品德教育的需要，一些非情節性和品行教育因素弱的圖片往往被忽略，但這種圖片卻是十分有利于發展幼兒思維的。因此，教師要從促進幼兒發展的目的出發，不拘一格地選圖用圖，多選用有利于發展幼兒思維的圖片，如畫《小天鵝》教學中，引導幼兒觀察，開展講述，使幼兒能發揮想象力，描述出各種情節不同的故事，如“小天鵝迷路了，來到了一個漂亮的地方，那兒有許多小動物和一個漂亮的公主，它們玩得非常高興，可是玩了一會兒，小天鵝想要回家了，它難過得流下眼淚。”在延伸的區域活動中，幼兒根據自己的想象畫成的四幅連環想象畫豐富多彩，內容都表達幼兒們不同的想法，很少有雷同的。為了更好地培養幼兒的發散性思維，平時我有意搜集一些能讓幼兒產生想象的圖片，如廣告宣傳畫、商品包裝紙、卡通畫、名畫等，在區域活動中，讓幼兒選擇自己喜歡的圖片講述，幼兒是學習的主人，他們能根據自己的年齡特征和認知水平，敏感地捕捉到感興趣的內容。通過多樣化的選材，在培養幼兒語言表達能力的同時，也使其思維更具靈活性。

二、讓幼兒進行排圖講述

在看圖講述活動中，幼兒理解了圖片內容，并接受了一定品行教育后，可進行排圖講述，即讓幼兒把幾幅圖隨意調換順序，再把圖片內容按照自己的想象講述出來，這樣有助于促進幼兒思維活動的積極性和廣闊性。圖片順序調換后，幼兒可以講述出不同情節和結果的故事，使幼兒的思維新穎、巧妙、特殊，有的設想既合理又超越常理，別出心裁，勝人一等，如《懶惰的蝸牛》這一教學內容，講述了蝸牛和烏龜去旅行，在休息過程中，蝸牛偷偷爬到烏龜的背上去睡，烏龜醒來后不見蝸牛，到處尋找，累了跳到池塘里洗澡，蝸牛差一點被淹死。而排圖后，幼兒講述出來的故事多種多樣，奇思妙想。另外，在出示圖片過程中，我常常嘗試只出示部分圖片的做法，引導幼兒對故事的前因后果進行猜測、想象，并和原來的故事內容進行對比，充分肯定那些講得有創意的故事，進一步激發幼兒的發散性思維。

三、靈活運用教學方法

教師在組織看圖講述教學活動時，主要采用集體授課式，即集體看圖，幼兒觀察畫面信息，然后提問回答，這種方式便于集中指導，有利于教師與幼兒的交流，但也存在一些不足，如難以調動幼兒講述的主動性和積極性，幼兒基本處于被動狀態；難以使幼兒充分展開獨立思考。在教學中，我根據幼兒的身心發展特點，采用以下幾種教學方法，讓幼兒積極主動參與到看圖講述的活動中，促使幼兒多角度、多方向、多層次地推測設想，讓幼兒思維活躍，較好地培養幼兒的發散性思維。

1.讓幼兒在輕松的活動氣氛中自由討論。傳統教學中一般集中講述，雖然組織紀律好，便于教師傳授，但是整個活動由教師主導，限制了幼兒發散性思維的發展，難以調動幼兒學習的主動性。所以在教學中應當創設氛圍，讓幼兒想象并討論，讓他們沿著自己的思路講述，不強求所講述內容與傳授內容一致，只要講述流暢、情節發展合乎邏輯即可，最后教師再集中講述。這樣幼兒參與的多，能調動幼兒想和說的積極性。

2.精心設計問題，促進幼兒思維發展。在看圖講述活動中，主要通過設問來開展教學，好的問題設計有利于加深幼兒思維活動的廣度和深度。在具體的問題設計上，教師應把握好問題中的關鍵詞運用。為了不讓全班幼兒思維定格在一個模式上，應在設計描述性和判斷性問題的基礎上，設計一些具有分析性和想象性的問題。這樣幼兒就能深入挖掘畫面的內涵并由此聯想到畫外情節的講述，具有創編性和發散性。

3.制作能活動的掛圖。有些看圖講述的內容，可以制作活動的掛圖，讓幼兒自己布置圖片內容，進行講述。幼兒邊操作邊講述，興致極高。如在《誰救了小貓》教學活動中，我將小貓、長頸鹿、小猴、小鳥都制作成活動的，在講述活動中，原本爬到樹上去救小貓的小猴也被氣球帶走了；小鳥去啄氣球，原本落在地上的氣球卻落在長頸鹿的身上，小貓從長頸鹿的脖子上滑了下來，整個活動過程生動、有趣，幼兒從不同角度探索了“誰救了小貓”的不同答案，取得了較好的效果。

4.看、說、做結合。“做”主要是在看圖講述的中間或后面加入“繪畫”和“表演”，講一講、畫一畫，或講一講、演一演。“畫”是讓幼兒將自己對畫面的意會與想象畫出來，通過動手促進動腦，開展思維與想象。如上述《小天鵝》的教學，我讓幼兒進行了繪畫的延伸活動，每個幼兒根據自己想象畫出的內容都不相同。“演”是讓幼兒表演畫面內容或與畫面有關的內容，幼兒可以完整地表演畫面內容，也可進行部分內容的表演，還可以表演畫面以外的內容。講述活動中有創編故事內容的，非常適合運用這一教學方法。

參考文獻：

[1] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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