淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

劉麗英

（河北饒陽中學(xué)，河北 衡水 053900）

物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維科”“科學(xué)探究”“ 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面

所謂物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念。是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與 解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估的能力。

所謂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括物理學(xué)科本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等。是指在認(rèn)識物理科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。

由以上對核心素養(yǎng)的解讀可以看出：核心素養(yǎng)是比較原則、抽象、不容易操作的。那么在高中物理教學(xué)應(yīng)如何提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、在教學(xué)活動中注重情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

物理概念的建立要重視情境的創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)在的學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷、生活體驗，因此一些物理概念理解接受起來是有一定難度的。創(chuàng)設(shè)真實情境，并通過對真實情境的思維加工完成從客觀情境向物理概念的轉(zhuǎn)變，對建立物理概念是非常有益的。在這個過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)物理概念本質(zhì)特征的情境，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。例如：在教受摩擦力一節(jié)的相對運動這個概念時，教師可讓學(xué)生將一塊橡皮放在物理課本上，用一只手將課本橡皮一起托起，另一只手捏著橡皮，橡皮不離開課本，讓課本橡皮都向同一方向運動，但橡皮與課本對地運動的速度不同，教師在學(xué)生體驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會相對運動的真正含義，構(gòu)建起相對運動的概念，相對運動方向也就迎刃而解了。

應(yīng)用物理知識解決具體問題也應(yīng)結(jié)合實際情境。運用物理知識解決問題的能力，往往取決于學(xué)生將情境與物理知識聯(lián)系的水平。物理源于實際生活，在物理教學(xué)中，讓學(xué)生獲得在實際情境中解決物理問題的大量經(jīng)驗，形成將實際情境與物理知識相關(guān)聯(lián)的意識和能力。例如：在講授靜摩擦力的方向時，可讓學(xué)生體會自己走路時蹬后腳落前教的情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成靜摩擦力產(chǎn)生的條件，完成由實際情境向物理模型的轉(zhuǎn)換，并將此物理模型推廣至前進中汽車的后輪、前輪。長此以往，學(xué)生應(yīng)用物理觀念思考問題、應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力就會得到提升。

物理規(guī)律的探究也要創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生從實際情境中發(fā)現(xiàn)提煉問題，對問題的可能做出假設(shè)，并根據(jù)問題情境運用已有的知識制定探究計劃，選擇實驗裝置，進行試驗，獲取客觀、真實的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析形成物理規(guī)律。讓學(xué)生在真實的具體活動情境中真切感受體驗科學(xué)探究的過程，經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究經(jīng)歷，提高科學(xué)探究的能力，提升對物理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，享受探秘解釋自然現(xiàn)象的樂趣。

二、在教學(xué)活動中注重物理實驗教學(xué)，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

在物理實驗中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師可在一些物理實驗中創(chuàng)設(shè)學(xué)生猜想與假設(shè)的情境，讓學(xué)生觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)科學(xué)問題；還可以在實驗中創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)思維，自己提煉出探究的科學(xué)問題。

通過物理實驗提高學(xué)生制定計劃的能力。讓學(xué)生學(xué)會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，思考解決每個問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實條件選擇適當(dāng)方法構(gòu)思探究計劃；學(xué)會從原理、器材、信息收集、信息處理等各個方面形成探究計劃；學(xué)會通過查閱相關(guān)資料完善探究計劃，在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供制定探究計劃的機會。

在物理實驗教學(xué)中努力避免“照方抓藥”讓學(xué)生按教材的既定步驟進行虛假“探究”，教師可先出示實驗?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，師生共同分析評估實驗方案的優(yōu)劣，最終確定可行方案。同時不只把關(guān)注點放在與探究假設(shè)相符的實驗事實上，還要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的實驗事實。正是在這些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的實驗事實中有可能就孕藏著新的觀點。在處理實驗信息時，引導(dǎo)學(xué)生依照物理事實運用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系，發(fā)展依據(jù)證據(jù)、運用邏輯推理和現(xiàn)有知識進行科學(xué)論證和解釋能力。

三、在物理教學(xué)中通過問題解決提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在物理教學(xué)中把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決實際生活中的問題，在解決問題中進一步提高探究能力、增強實踐意識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

許多媒體的報道、公共場合的公告等都跟物理知識有關(guān)，關(guān)心這些信息，有利于提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：新聞聯(lián)播中播報“嫦娥四號”探測器成功減速進入繞月軌道，關(guān)注這一信息，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識分析月球引力與向心力的關(guān)系，讓學(xué)生自己得出“嫦娥四號”進入繞月軌道可行的措施。學(xué)生思考這些問題，拓展了物理知識在實踐中的應(yīng)用，加深了對相關(guān)信息科學(xué)性的認(rèn)識。

總之，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的現(xiàn)象物品科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題過程中，關(guān)注物理思想方法，促進學(xué)生形成科學(xué)思維。通過物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)就，激活物理學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，最終促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。