高中思想政治教學過程中如何提高學生主體地位

張國輝

（四川省大英中學，四川 遂寧 629300）

一、高中思想政治教學存在的問題

（一）學生學習積極性不強

思想政治是一門理論性極強，意識形態色彩濃厚的學科，在整個高中課程體系中，由于相對較為枯燥，以至于成為了不太受歡迎的學科，因此，學生在上課時就表現的積極性不足。在我們在教學過程中，經常會遇見教師在課堂上提出問題，但卻沒有學生舉手回答的尷尬情景，這真的是因為我們提出的問題難度過高，以至于沒有學生答得上來么？還是僅僅是學生們都很害羞，都不敢舉手？我承認可能這兩個原因確實占了一部分，產生了一些影響，但如果是經常性、大規模的產生此種情形，那可能我們就要從其他方面來審視這個問題了。我們先應當正視此問題，看到并接受當前在學生身上出現的現象，然后看到導致此現象的原因，就像我前面提到過的諸多因素，而至于具體采取何種措施解決此問題，我將在后文詳述。

（二）教學內容脫離生活

思想政治應當是一門與生活息息相關的學科，起碼應當比同為文綜的其他兩門學科生活化得多，但這是我們成年人的看法，事實上，對于高中學生來說，他們對課堂上所學的諸多實用知識，可以說是毫無體驗。舉例來說，經濟生活里面的各種稅費的算法，政治生活里的我國各種政治制度，文化生活里的馬克思主義的各種偉大理論，這些在我們日常生活中經常使用，也極其有用的知識，或者說這些是常識，對于高中學生來說，那些知識就像在天邊一樣遙遠，完全沒有接觸過，這也是導致思想政治課堂學生積極性不高的原因。事實上，此問題和上一個問題本質上是一樣的，是同一個問題不同方面的體現。

（三）學生知識接受效果差

這個問題是前面兩個問題的補充，或者說，這個問題的產生，基本是由前兩個問題間接導致的，因為我們的教學內容晦澀，脫離生活，所以導致學生們很難學，積極性不高，我們課堂教學的效果當然也不會太好。打個比方來說，我們在充電的時候會遇到轉化率的問題，我們所消耗的電能，有多少是能轉變成化學能充到電池里面去的呢？這個所消耗電能和實際所充電能的比率，就叫轉化率，兩者之間的區別越小，則轉化率越高。我們要如何提高我們課堂教學的“轉化率”？如何讓我們的“所教”，真正變成學生們的“所學”？如何真正地提高我們課堂教學的效果？

二、關于學生“主體”地位的探討

上面所說的問題，我想作為教師的我們多多少少都遇到過，如何解決這些問題呢？方法其實蠻多，最簡單粗暴的辦法，當然就是采取各種強制措施，強迫學生們去學習，但這種方法畢竟不值得提倡，所以我們今天談到的是另一個教學方式——加強學生“主體”地位。

（一）提高學生主體地位，加強學生學習積極性

什么叫學生的主體地位呢？簡單來說，就是我們教師和學生都要意識到，教學活動，學生才是主體，其他的所有活動，都是為了讓學生能學到知識而存在的，包括我們教師。所以一個學生，他的學習活動不應該是別人逼他去學習的，而應當是他自己自覺的活動，一個學生應當充分利用教材、教師、輔導資料、補習班等等所有他可以利用的東西，加強自己的學習。要想達到這個目標，我們在學生進學校的最開始，就要讓他們養成學習的良好習慣，給他們明確在這門課上，學習是他們自己的事情，他們的努力和付出，他們的收獲和成果，都只與他們自己有關。明確了以后，我們就可以通過各種小手段，加強學生們的這種意識，比如我們可以設立小組，加強小組間的競爭和組內成員的合作，必要的話還可以提供獎品，促進這種習慣的養成。這種類似的小手段還有很多，我們不必拘泥于形式，以實際情況為準，只要最后能達到效果，都是可以接受并實施的。

（二）理論聯系實際，加強學生主體意識

前面我們說到，政治本應當是實用性非常強的一門學科，學生們不理解思想政治的重要性和實用性，當然不會重視，我們怎么辦，用什么辦法來解決？很簡單，只需要讓他們用起來就行了，就像我們前面舉的例子，什么各種稅率，什么政府職能，什么馬列思想，其實都是可以用起來的，而且不僅僅是在課堂上舉例子的那種練習式的“用”，而是真正的實際作用，我們政治教師要鼓勵學生去實踐操作。比如學生可以親自去村委會、居委會體驗一下我國的基本政治制度，可以在看待任何事物的時候采取馬克思主義的視角，如此，他們就會發現他們所接觸的是一門如此實用的學科，就會真正以教育主體的身份來學習，這個意識有了，積極性也就有了。

（三）由重“教”到重“學”，提高學生接受效果

在我們的教學活動中，很多時候，我們都太以自我為中心了，這句話是什么意思？讓我們來想一想“教育”，這件事情的本質是什么？是為了讓下一代學到東西，讓我們的學生學到東西，所以，教育的主體應當是學生，而不是教師，更不是學校，或者更多奇奇怪怪的東西。但一直以來，因為學生一直處于絕對弱勢狀態，導致這些關系完全反過來了，畢竟鐵打的教師流水的學生，我們打心眼里認為我們教學效果的好壞，是我們自己的問題，這種想法錯了嗎？當然沒有，但它太片面，以至于導致我們只看到自己的“教”，而看不到學生的“學”，以至于我們很多時候都太重視自己的教學方式，而忘了把學生的接受程度放在心上，最重要的，這種方式會給學生一個“我學不好都是怪教師”的心理暗示，給他們一個大大的松懈的借口。所以說了這么多，這一部分我們實際上最應當做的，是改變心態，不僅僅是我們的心態，最重要的是學生的心態，就像之前一再強調的，加強學生主體意識，讓他們意識到他們才是教學的主體，他們的學習過程由自己實施，結果由自己負責。

總之，學生主體地位的變化帶來的影響，應當不僅僅是此科目上的，甚至不僅僅是學習上的，它會讓學生意識到，我們應當從小過好自己的人生，審慎地做出選擇，并且為自己做出的每一個選擇承擔責任。而這種影響，我想對大部分的人來說都會是一種鞭策。