分析發展學生主體性在小學數學教學中的作用

趙建萍

(河北省張家口市蔚縣西合營鎮中心學校，河北 張家口 075700)

一、激發學生學習興趣，培養學生積極主動性

（一）發展學生主體性能夠提升課堂的吸引力

新課程標準強調，在義務教育階段，學生需要積極主動參與到數學的學習活動中，充分利用自身的好奇心和求知欲進行未知知識的探究和學習。這也已經成為現代教育的目標和任務之一。與此同時，現代認知心理學的觀點中，認為可以通過引發學生認知上的不和諧的方式，進行學生好奇心以及學習興趣的激發。這就要求小學數學教師盡量在教學實踐中采取新穎的教學手段和靈活的教學方式，幫助學生創設出合適的問題情境，引起學生在認知方面的沖突，激發學生的好奇心和學習主動性，實現良好的學習效果。

（二）發展學生主體性能夠增強學生的自信心

有關教育心理學的觀點認為，如果學習結果能夠得到及時的反饋，那么學生的學習動機就能夠得到有效的激發。因為學生可以在自己的學習評價中看到自己的進步，就能夠進一步樹立起克服缺點的信心，幫助學生獲得成功的體驗。在教學活動中，重視學生積極主動性的發揮，能夠使學生認識到自身的重要性，激勵學生更好的完成以后的學習任務。在小學數學教學課堂中，教師要盡量做出較為積極的信息反饋，不能挫傷學生的積極主動性，要善于誘導回答錯誤的學生進行答案的更正。

（三）提升學生的自我價值感

小學生的認知水平較低，心理承受能力也較低。在小學生群體中，最忌諱的應該就是被老師和同學認為是一個不聰明的學生，是一個笨學生。而教師如果能夠在教學活動中積極激發學生的主觀能動性，就能夠有效避免學生產生這種感覺，提升學生的自我價值感，認為自身在這個班級中，是值得尊重的，是被重視的，進而推進后續教學任務的順利完成。比如，教師在進行“7的乘法口訣”教學時，教師出題，引導學生鞏固已學知識。在規定時間之后，引導學生對照黑板上的正確答案進行訂正。最后，要求全部做對的學生舉手，然后讓錯一道題目的學生舉手，錯三道以上的同學舉手。全部做對的同學自然會自豪的舉起手來，而越往后舉手的同學會越顯得面露愧色，不太好意思。這樣會導致學生積極性的挫傷，對數學學習的信心也會下降。而如果教師能夠在引導學生進行答案訂正，思索錯誤原因之后再引導學生，在訂正過后，全部明白的同學舉手，那么這樣就更加有助于學生自我價值感的激發，有利于學生積極主動性的提升。

二、為學生提供構建自主知識體系的機會

發展學生主體性在一定程度上來說，是遵循學習基本特點和規律的一種表現，為學生提供了一個進行自主知識體系建構的機會。學習的過程是一個學習者通過原有知識經驗結合新知識，進行兩者之間的雙向互動的過程，而發展學生的主體性能夠為學生提供一個主動處理新知識和舊知識的契機。發展學生的主體性能夠調動學生已有知識經驗

學生在進行學習的過程中，需要將新信息與先前的知識經驗進行有機集合，實現新知識體系的構建和更新發展學生的主體性能夠打破學生被動學習的僵局，而是進行知識體系的主動建構，主動去充實、豐富和更新自身的知識經驗。

三、發展學生的主體性能夠培養學生的創造性

首先，發展學生的主體性能夠培育小學生思維的靈活性，摒棄學生慣有的思維模式，培養學生更加靈活的思維方式。其次，發展學生的主體性能夠培養學生思維的獨創性。學生思維的獨創性是指對我們日常生活中司空見慣的東西進行重新定義或者重新組織的能力。比如，在引導學生進行“三角形”的舉例時，小學生舉出“長方形紙張沿對角線裁剪”的例子，這就是思維獨創性的體現。

四、總結

小學數學教師要在以后的實踐和理論研究中投入更多的時間和精力，為發展小學生主體性的相關問題做出更深入的探討。