小學語文習作教學中生活化教學策略簡述

龔軍旺

（江西省鷹潭市第十一小學，江西 鷹潭 335000）

新課程改革標準中明確提出，要在小學語文寫作教學中注重創新思維的培養，創新教學方式，鍛煉小學生的寫作能力。生活化教學方式作為創新教學的研究成果之一，為小學語文習作教學帶來了新的機遇。語文來源于生活，又高于生活，文學的創作需要從生活中找到靈感，從而更加貼近現實，與讀者產生共鳴。

一、當下小學語文習作教學中存在的問題

（一）教學方式陳舊

教學方式是決定一個教師教學的質量和效率好壞。受到傳統教學方式的影響，教師在教學時依然沿襲著傳統的教學方式，填鴨式的教學方式主張的是灌輸式教育。教師對學生進行知識灌輸，學生只能被動選擇接受。這種教學方式在一定程度上削弱了學生的主體意識，使得學生產生了厭學心理[1]。

（二）固化思維嚴重

思維的固化問題會出現在很多教學過程中，相信在很多人的學習過程中都會遇到這種情況。教師在教學時為了方便學生進行知識點的應用，直接向學生們展示一篇優秀的例文，學生只需要在寫作是進行內容上的變動，結構保持不變就能完成一篇文章。這種問題的嚴重之處在于阻礙了學生的個性發展，將學生的思維固定化，一直在模仿，卻從未創造屬于自己的作品。

（三）積累量不足

想要寫出一篇優秀的文章，優美的語言，華麗的辭藻，良好的結構是必不可少的。提高這些寫作技巧的途徑就是不斷積累自己的知識儲備量。但有些教師在進行習作教學時往往會忽略最基礎的積累問題。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。沒有基礎是無法寫出一篇優秀的文章。

二、生活化教學在小學語文習作教學中的重要性

（一）貼近生活，獲得寫作靈感

創作是來源于生活的，學生在寫作時的素材要貼近現實。生活化教學的方式有利于學生從生活中找到寫作的靈感。寫出的文章也更貼近生活，讀者在閱讀時就會進行自身帶入，從而促使自己領悟文章想表達的意思[2]。

（二）提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學時通過貼近生活的教學方式進行教學，在很大程度上極大地提高了學生的學習興趣。將生活中熟悉的場景展現在課堂中，會讓學生產生熟悉感，在學習時就不會對知識點的學習產生畏難心理。

（三）豐富課堂內容

在教學時，教師可以組織學生進行場景再現。這種形式的課堂活動不僅激發了學生的積極性，還豐富了課堂內容。與以往的教學模式形成鮮明的對比，為學生營造了一種輕松愉悅的課堂氛圍，為學生進行自我展示提供了機會和舞臺。

三、生活化教學應用于小學語文習作教學中的具體措施

（一）創設生活情境，導入課堂教學

情境的創設就是為了在教學時營造一種良好的氛圍，讓學生在這種氛圍里更好地進行學習。所以，在進行習作教學時，教師可以向同學們創設一種與教學內容相關的課堂氛圍。在寫作過程中，很多學生都會出現一種情況，寫的事情很多都是虛構的，自己根本沒有經歷過，但為了完成作文只能瞎編。這種文章是無法打動讀者，成為一篇優秀的文章的。生活情境的創設，就是為了讓學生在主題一定的情況下，想起自己經歷過的，符合主題，且能引起人們共鳴的素材。只有充滿自己真實經歷的作文才能打動人心[3]。

例如，在寫與感動有關的文章時，很多學生都會寫媽媽在深夜帶自己去看病、去敬老院看望老人、爸爸在下雨天給自己打傘卻淋濕了自己等等。這些老套的素材多次出現在小學生的作文里。在教學前，教師可以讓大家回憶自己在生活中親身經歷過的感動人心的事情，從生活實例出發進行探索，在學生進行分享后必然能勾起大多數同學的記憶。從而在寫作時進行應用，增添文章的風采。

（二）積累寫作素材

大量閱讀名家文學作品可以發現，越是從實際生活為主題的文章就越是打動人心。多數人的生活都是一樣的，別人將生活中的事進行文學再創作就能更引人注目。習作的基礎就是要有寫作的素材，素材足夠豐富，在寫作時才能信手拈來，才會讓文章顯得不會過于空洞。素材的積累可以來自多方面的，比如自己在生活中經歷過的印象深刻的事；通過對身邊的同學、教師、父母、朋友的觀察；走在路上觀察到的一件小事；一草一木等都能成為自己寫作時的素材。教師要積極引導學生多聽、多看、多想、多說，將生活中的體驗作為寫作的來源，只有這樣才能真正寫出打動人心的作品[4]。

結束語：

綜上所述，將生活化教學方式應用于小學語文習作教學是十分重要的。教師要意識到其重要性，結合自身的教學經歷和學生的學習情況，以生活為背景，探究出生活化教學的具體應用措施。教師要具有勇于探索的精神，不斷創新，不斷改進，調動學生的積極性和興趣，鼓勵學生走進生活，體驗生活，增加個人的閱歷，將生活化教學落到實處，最終達到提高寫作能力的終極目標，推動我國小學語文習作教學的向前發展。