關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)策略的分析

范金榮

（河北省張家口市懷來縣定州營中心校，河北 張家口 075400）

正文：

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教室或虛擬校園，已成為教育的一種全新的教學(xué)方式。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，教師只對學(xué)生的認知建構(gòu)起幫助和促進作用，因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的選取、表達和組織要能體現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)容表達清楚、準(zhǔn)確，難易程度適當(dāng)，文字、圖形、語言能清楚準(zhǔn)確地表述教學(xué)內(nèi)容，有可讀性和趣味性，有利于全面促進學(xué)生主動地發(fā)展，問題提出、回答方式及反饋易為學(xué)生接受。尤其是在小學(xué)科學(xué)課堂上，要結(jié)合學(xué)生已有的認知水平及能力，來實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，揚長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

一、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是教育界的熱門話題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，也是老師們嘗試的課題。我們小學(xué)科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來實施教學(xué)，存在著許多不利因素，不恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)會阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，比如，網(wǎng)絡(luò)的信息量很大，小學(xué)生的識別能力低，他不會從中篩選重點知識來學(xué)習(xí)，他們只是走馬觀花，最終一無所獲；其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)的師生之間、生生之間的交流極為充分，它除了具有傳統(tǒng)教學(xué)中的語言交流、體態(tài)交流、手勢交流外，還需要文字交流，但是由于學(xué)生年齡小輸入慢，教學(xué)進程會受影響；再有由于科學(xué)知識比較抽象，如果網(wǎng)絡(luò)知識不夠直觀也過于抽象，學(xué)生對知識的理解就不透徹。雖然小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在著很多問題，但是我們不能避而遠之，因為它在我們的教學(xué)中，同樣有很大優(yōu)勢。所以在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，我們教師首先要選擇好適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，不適合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)知識我們就不要追時髦，牽強地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進學(xué)生的交流

網(wǎng)絡(luò)能夠使人們在不同地點，不同時間進行交流，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能做到的。網(wǎng)上交流可以使用語音、也可以使用文字，基于年齡和能力的差異，小學(xué)低、中年級適合語音和極其簡單的文字交流；高年級的學(xué)生語音交流和文字交流都是可以的。但是受課堂教學(xué)的時間、與教學(xué)任務(wù)的限制，我們的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)決不能像網(wǎng)絡(luò)聊天室、討論社區(qū)那樣隨意，把科學(xué)課上成辯論會，這就需要教師們必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點考慮、設(shè)計教學(xué)活動，同時要求教師要有更高的教學(xué)素質(zhì)來駕馭課堂。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要一定的硬件支持的，使我們的一些交流互動能夠準(zhǔn)確地實現(xiàn)，新型的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生老師有適應(yīng)的過程，在教學(xué)中不斷實踐，不斷改進，有了量的積累教學(xué)質(zhì)量就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、教師提供網(wǎng)絡(luò)幫助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，經(jīng)常犯的一個錯誤就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)過多。總怕自己的教學(xué)任務(wù)完不成，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，老師眼睛看不到學(xué)生，就覺得學(xué)生學(xué)不會今天的知識點。教師在學(xué)習(xí)時，過早過多為學(xué)生提供指導(dǎo)性幫助，使學(xué)生的知識建構(gòu)過程受到抑制。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中只是起到組織者、幫助者和促進者的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。自主不等于自由，教師要用問題意識促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生圍繞著老師或同學(xué)們提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)自主地去學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法與時間完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

四、運用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)習(xí)成果，及時反饋評價

網(wǎng)上教學(xué)時，人們最擔(dān)心的是：“怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)？”學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通常是通過作業(yè)來展示的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)后，就直接把作業(yè)交給教師，對于學(xué)生作業(yè)的評價也是由教師一個人完成的，其它學(xué)生無法參與。老師的評價也很簡單——對或錯。老師的評價目的就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，確定補救措施。評價方法單一，對學(xué)生沒有激勵作用。與此相反，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以在網(wǎng)上看到其它同學(xué)的作業(yè)，并能通過網(wǎng)絡(luò)對別人的作業(yè)提出幫助性的反饋意見。這種形式的反饋是公開的，每個教師和學(xué)生都可以參與，而且教師可以把對每個學(xué)生的反饋意見保存在網(wǎng)上，經(jīng)過一段時間后，把累積的反饋意見作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價的參考。這種反饋與評價是通過留言板完成的。在學(xué)生做通分母分?jǐn)?shù)計算題時，把作業(yè)上傳到留言板，大家會看到所有同學(xué)的作業(yè)，可以對自己關(guān)心的同學(xué)進行評價，有的同學(xué)計算結(jié)果沒約分，別的同學(xué)給他留言告訴他，看到留言該同學(xué)就可以通過留言板修改自己的作業(yè)。都做對了同學(xué)會鼓勵他，“恭喜你都做對了”這些評價反饋是學(xué)生自發(fā)的，教師從中也是組織者，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的問題給予個別指導(dǎo)。

在教學(xué)的實踐中，我明白了，網(wǎng)絡(luò)只是我們幫助學(xué)生獲取資料的一種方式，和其他傳統(tǒng)的方式同等重要，不可偏廢，只有合理地使用各種方法才能達到事半功倍的效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師重在引導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的知識，發(fā)覺更多創(chuàng)新切入點，不僅是對事物的創(chuàng)新，同時也是對學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。