關于網絡環境下小學科學學習策略的分析

范金榮

（河北省張家口市懷來縣定州營中心校，河北 張家口 075400）

正文：

隨著網絡技術的日趨成熟，基于網絡的虛擬教室或虛擬校園，已成為教育的一種全新的教學方式。由于網絡教學強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，教師只對學生的認知建構起幫助和促進作用，因此，教師對教學內容的選取、表達和組織要能體現預定的教學目標；內容表達清楚、準確，難易程度適當，文字、圖形、語言能清楚準確地表述教學內容，有可讀性和趣味性，有利于全面促進學生主動地發展，問題提出、回答方式及反饋易為學生接受。尤其是在小學科學課堂上，要結合學生已有的認知水平及能力，來實施網絡教學，揚長避短，發揮網絡優勢，培養學生自主學習、探究學習的能力。

一、選擇適當的教學內容，創設良好的網絡學習環境

目前，信息技術與學科教學整合是教育界的熱門話題，網絡教學模式，也是老師們嘗試的課題。我們小學科學應用網絡來實施教學，存在著許多不利因素，不恰當的網絡教學會阻礙學生的正常學習，比如，網絡的信息量很大，小學生的識別能力低，他不會從中篩選重點知識來學習，他們只是走馬觀花，最終一無所獲；其次，網絡教學體現的師生之間、生生之間的交流極為充分，它除了具有傳統教學中的語言交流、體態交流、手勢交流外，還需要文字交流，但是由于學生年齡小輸入慢，教學進程會受影響；再有由于科學知識比較抽象，如果網絡知識不夠直觀也過于抽象，學生對知識的理解就不透徹。雖然小學科學網絡教學還存在著很多問題，但是我們不能避而遠之，因為它在我們的教學中，同樣有很大優勢。所以在應用網絡教學時，我們教師首先要選擇好適合網絡教學的內容，不適合應用網絡的科學知識我們就不要追時髦，牽強地使用網絡教學。

二、充分發揮網絡優勢，促進學生的交流

網絡能夠使人們在不同地點，不同時間進行交流，這是傳統教學不能做到的。網上交流可以使用語音、也可以使用文字，基于年齡和能力的差異，小學低、中年級適合語音和極其簡單的文字交流；高年級的學生語音交流和文字交流都是可以的。但是受課堂教學的時間、與教學任務的限制，我們的網絡課堂教學決不能像網絡聊天室、討論社區那樣隨意，把科學課上成辯論會，這就需要教師們必須根據網絡媒體的特點考慮、設計教學活動，同時要求教師要有更高的教學素質來駕馭課堂。當然，網絡教學還需要一定的硬件支持的，使我們的一些交流互動能夠準確地實現，新型的學習模式，需要學生老師有適應的過程，在教學中不斷實踐，不斷改進，有了量的積累教學質量就會出現質的飛躍。

三、教師提供網絡幫助，學生自主學習

教師在實施網絡教學時，經常犯的一個錯誤就是對學生的學習干預過多。總怕自己的教學任務完不成，受傳統教學模式的限制，老師眼睛看不到學生，就覺得學生學不會今天的知識點。教師在學習時，過早過多為學生提供指導性幫助，使學生的知識建構過程受到抑制。教師在網絡教學過程中只是起到組織者、幫助者和促進者的作用，要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構的目的。自主不等于自由，教師要用問題意識促進學生的自主學習，使學生圍繞著老師或同學們提出的問題，利用網絡自主地去學習。不同層次的學生通過不同的學習方法與時間完成了學習任務，充分體現了學生的自主性。

四、運用網絡展示學習成果，及時反饋評價

網上教學時，人們最擔心的是：“怎樣評價學生的學習？”學生的學習成果通常是通過作業來展示的，在傳統的教學中，當學生做完作業后，就直接把作業交給教師，對于學生作業的評價也是由教師一個人完成的，其它學生無法參與。老師的評價也很簡單——對或錯。老師的評價目的就是了解學生學習的情況，確定補救措施。評價方法單一，對學生沒有激勵作用。與此相反，在網絡學習的環境中，學生可以在網上看到其它同學的作業，并能通過網絡對別人的作業提出幫助性的反饋意見。這種形式的反饋是公開的，每個教師和學生都可以參與，而且教師可以把對每個學生的反饋意見保存在網上，經過一段時間后，把累積的反饋意見作為學生學習情況進行評價的參考。這種反饋與評價是通過留言板完成的。在學生做通分母分數計算題時，把作業上傳到留言板，大家會看到所有同學的作業，可以對自己關心的同學進行評價，有的同學計算結果沒約分，別的同學給他留言告訴他，看到留言該同學就可以通過留言板修改自己的作業。都做對了同學會鼓勵他，“恭喜你都做對了”這些評價反饋是學生自發的，教師從中也是組織者，發現個別同學的問題給予個別指導。

在教學的實踐中，我明白了，網絡只是我們幫助學生獲取資料的一種方式，和其他傳統的方式同等重要，不可偏廢，只有合理地使用各種方法才能達到事半功倍的效果。在網絡環境下，教師重在引導學生探索更深層次的知識，發覺更多創新切入點，不僅是對事物的創新，同時也是對學習方法的創新。