提高農村小學數學實踐活動高效性策略芻議

范優(yōu)軍

（河北省張家口市萬全區(qū)洗馬林學校，河北 張家口 076281）

新課程標準中特別強調,在實踐活動中要注重知識與技能的有效轉化和應用知識技能解決實際問題，因此,提高數學實踐活動效果的研究，就應該把研究重點放在如何為學生創(chuàng)設有數學研究價值的實踐活動中。那么，我們應該如何為學生創(chuàng)設有價值而且高效的數學實踐活動呢？筆者結合自己在萬全區(qū)洗馬林學校從事多年的小學數學教學工作所積累的經驗，就創(chuàng)設有數學研究價值的實踐活動策略談幾點體會。

一、知識體驗的舞臺

（一）促進概念釋疑

課堂上難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如較大單位千米、公傾的認識等。例如千米概念就可以帶著學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。

（二）挖掘農村資源

對農村小學生來講，廣闊的田園生活就是他們取之不盡用之不竭的數學知識資源。一是財產資源，如農作物種植、各種農作物占地面積、農作物收成等等；二是生命資源，如學生成長數據、睡眠時間、運動時間等，讓學生用調查數據了解自己的成長，還可以讓學生調查統計全校學生的上網時間、學習時間等，用數據分析同學們的學習習慣；三是活動數據資源，我校每學期都要開展許多如藝術節(jié)、科技節(jié)、運動會等大型活動，在這些活動中有許多可利用的數據，學生通過調查整理利用分析數據來思考活動中存在的各種問題，從而培養(yǎng)了學生的綜合實踐和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。教學實踐證明，農村田園實踐活動比提煉出來的“純”數字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰(zhàn)性。因為農村田園是學生生活的主要場所，學生非常熟悉校園環(huán)境，學生在田園實踐活動中能自常見地綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等，在生活情景中使學生能容易切身感受到數學的優(yōu)越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘田園資源，加強農村實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現了人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發(fā)展的理念。

二、思維發(fā)展的樂園

（一）巧用學具

教學實踐證明，即使在多媒體普及的今天，對農村小學生而言，學具材料的作用還是功不可沒的，因為它很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，從而實現以活動促思維，調動學生各種感官參與學習的整個活動中，也能體現出課堂教學的高效性。比如在教學“數的認識”，我可以讓學生通過數小棒的圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”，可以讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數，都屬于這種形式。又如在教學“認識物體”教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分分類，總結出物體的聯系和區(qū)別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對思維方式、學習態(tài)度的形成都具備高效性。

（二）演練模擬

讓學生在教師所創(chuàng)設的有數學價值的模擬情景中進行操作，以感悟體驗主動獲取新知，同時增強數學學習的趣味性。更重要的是讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗，通過模擬演練主動去解決生活中簡單的實際問題。比如學習“比列尺”一節(jié)后，就可以啟發(fā)學生應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；運用統計圖表分析本班學生考試成績的統計；學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。這樣，在孩子們親自動手、邊畫邊想的過程中，不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養(yǎng)了數學美感。

三、潛能發(fā)展的平臺

數學知識來源于生活實踐，又服務于生活實踐。不難發(fā)現，現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發(fā)點和歸宿點。因此，我們教師應創(chuàng)設條件充分利用農村資源，讓學生走出校門、走向農村一望無際的田園，選擇身邊可見的活動加強校外實踐活動，使學生了解數學在農村生產生活中的應用，在農村田園情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。另外，課題型實踐活動也是校外實踐活動的好形式，而農村小學階段課題型實踐活動最實用于采用小課題研究，因為可以讓學生在大量調查研究的基礎上分析和解決問題。我們比較常見的是學習了某一系統知識之后，組織引導學生的馬所學的知識聯系運用于生活實際，既可以使數學知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，又可以促進學生探索意識、發(fā)現問題意識和創(chuàng)新意識的形式。例如學習“百分數”后，引導學生去田間調查，尋找農作物的種植比例、收成比例、買賣價格等等。再如我校校園建設，針對“怎樣使校區(qū)設計得更合理、更美麗？”這個問題，設計實踐活動，組織學生開展實地測量、展開想象、科學規(guī)劃，最后起草方案，向學校提出了合理化建議。這一實踐活動大大超越了數學課堂的范圍，它既需要學生有綜合運用數學知識的能力，又需要學生積極思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學生知識、技能、情感及實踐交往、創(chuàng)新能力的協調發(fā)展。

綜合上述，筆者認為只要充分挖掘和利用有效教育教學資源，整合教學內容，設計具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，創(chuàng)設有利于小學數學教學的實踐活動，組織課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗，并經過自主探索和合作交流，積極溝通數學與生活的聯系，能夠解決日常生活中實際問題的能力，從而提高數學素養(yǎng)。