基于核心素養的化學教學設計與反思
——以《氧化還原反應》教學為例

李運紅

（寧夏中衛市宣和中學，寧夏 中衛 755000）

20世紀中期，為了提升人民的素質，增強綜合國力，各國紛紛展開了“核心素養”的研究，自提出以來，逐漸成為全球教育變革的潮流，并將研究成果實際應用于課堂的教學中?！昂诵乃仞B”一詞的提出，是中國學生發展的新理念，是新課標的“源頭”，是中高考評價的“風向標”。在我國，隨著社會的不斷進步與發展，教育的任務和策略也隨之改變，從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，教學目標與任務的改變，是我國改革開放以來課程改革發展的一個縮影。所謂核心素養，是指能夠使學生適應現代社會發展需要，以及學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力。因此，“學生發展核心素養”在新一輪課程改革中具有非常重要的地位，各個學科要結合學科自身特點提出本學科核心素養體系，發揮學科的育人功能。

化學作為初高中學生的必學科目之一，能夠使學生掌握基本的化學知識，感受物質的變化，培養學生的科學素養?；瘜W與人類的日常生產生活和社會的進步發展有著密不可分的聯系。人們通過化學知識及化學手段創造出數以萬計的新物質。為我們的生活提供了便利，推動了社會的發展，因此，化學學科核心素養則是學生適應終身發展所必須的品質和能力。

雖然“核心素養”一詞很早就已提出，但是目前中學化學教學中很少有相應的實踐性研究，對于化學課堂教學設計的研究就少之又少。目前的教學結果表明，傳統的化學課堂教學只注重知識的講授，忽略了學生能力的培養，對化學學科核心素養的重視度不高，使得學生化學能力僅處于知識層面，而缺乏化學的學科應具備的素養。本課題在掌握了核心素養以及化學學科核心素養基本理論的基礎上，以典型課題的教學設計為主，研究新的適應學生發展的化學課堂教學模式。

教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程[1]。

《氧化還原反應》教學設計案例分析

《氧化還原反應》是人教版高中化學必修一第二章第三節的內容，本節課是高中階段化學學科的重難點之一。學生對《氧化還原反應》的學習不僅增加了對化學反應的認識角度，也豐富了對物質性質的認識。那么針對《氧化還原反應》這一重點內容，我們應采取怎樣的教學策略，才能提高學生的化學學科核心素養呢？基于核心素養的化學教學設計對學生成績的提高有一定的作用，對學生各方面能力的培養也都有著顯著成效。

下面談談對于中學化學教學設計的啟示

一、培養學生的化學學科思想

化學思想方法建立在一定的化學知識和方法的基礎之上，主要體現在學生理解、掌握、運用化學知識的能力。我們把化學學科思想概括為三點：守恒思想；動態平衡思想；結構決定性質思想。

在《氧化還原反應》的教學過程中，層層深入，引導學生從“得氧、失氧”到“化合價升降”，最終得出氧化還原反應的實質是電子的得失或偏移，通過學習“氧化”、“還原”這一典型矛盾，培養學生對立統一的辯證唯物主義思想觀，進一步培養學生“變化觀念與平衡思想”的化學學科核心素養。

二、培養學生“宏觀—微觀—符號”三重表征的思維方式

化學是一門在分子、原子水平上研究物質組成、結構、性質及其變化規律的學科。而物質的組成、結構以及微觀粒子的運動等都屬于微觀表征，結構決定了物質的性質，性質體現在物質宏觀的變化上，化學符號是從微觀角度表達了宏觀物質的性質及其變化規律。從宏觀、微觀、符號三重表征理解化學知識，建立三者之間的相互轉化，是化學學科獨有的思維方式。

《氧化還原反應》一課，通過讓學生觀察化學反應中物質得、失氧的情況得出氧化還原反應的概念，然后從宏觀元素的化合價變化，引導學生從電子的得失的微觀角度理解氧化還原反應的本質，形成“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養。

三、培養學生科學實驗探究的學習習慣

化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗教學的化學課堂是不完整的。探究實驗能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，學生動手實踐的同時，還能幫助學生更好地鞏固和強化化學基本理論，有助于培養學生自主學習和科學探究的能力，激發學生的學習興趣。

本節課通過探究鋅與稀鹽酸反應的電子轉移過程，揭示氧化還原反應的實質，培養學生的動手動腦、實驗設計等方面的能力，培養學生 “科學探究和科學創新”的化學學科核心素養。

四、培養學生的社會責任感

化學與社會的聯系密不可分，人們的衣食住行都離不開化學，社會的進步與發展也依靠著化學?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》明確指出:關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感。在化學教學中，通過創設教學情境，融入與社會主義核心價值觀、科技領域新成就以及中華民族優秀傳統文化等相關的內容，體現化學學科的育人價值；融入與社會、環境及生產生活相關的內容，體現學科的應用價值，最終培養學生“科學精神與社會責任”的化學學科核心素養。

總之，化學課堂依舊是中學化學課程實施與改革的主陣地，授人以魚不如授人以漁，基于核心素養的中學化學教學設計，要努力實現“以知識為中心”向“以素養為中心”的轉變，最終實現全面提升學生的化學學科核心素養。