如何在小學班主任教學管理中滲透德育教育

李玉秋

（云南省昆明市盤龍區(qū)新迎第二小學，云南 昆明 650233）

在學校管理的各項工作中，學生德育教育的提高，備受關(guān)注。因為，只要找到德育教育的突破口，高度重視學生的德育教育，才能保障各項工作的順利開展，促使學生道德修養(yǎng)和內(nèi)涵的提高，以完成素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育教學改革。小學班主任要結(jié)合班級管理的實際情況，把德育教育放在班級管理的首位，改進和完善德育教育結(jié)構(gòu)，變革班級管理模式，創(chuàng)新班級管理策略，通過各種渠道與途徑把德育教育滲透到班級管理工作中。班主任要樹立好的榜樣，規(guī)范自己的言行舉止。這樣，可以深刻地影響學生，起到表率作用，讓學生受到正能量的引導。促使學生從優(yōu)秀的道德觀念中受到熏陶和感染，以提高他們的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和進步。那么，在新課改教學背景下，小學班主任在開展班級管理工作中，如何進行德育教育呢？筆者認為應注重以下幾個環(huán)節(jié)：

一、巧妙地運用德育教育策略，增強學生的責任意識

德育教育的滲入需要遵循一定的原則，把握好一定的規(guī)律，多從學生的角度思考問題，以切實保障班級管理的順利開展。小學班主任想要保證德育工作的進行，必須掌握批評的技巧和方法，尤其要注意語言的運用。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，通過委婉的語氣與學生進行交流。針對學生的缺點，提出切實可行的措施，讓學生心悅誠服，虛心地接受，改正錯誤，增強學生的責任感和榮譽感。

如，在自習課上，有的學生總是控制不住自己的情緒，違反課堂紀律，班主任把學生請到辦公室后，要通過不同的策略，讓學生了解到自己的問題所在，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，認識到違紀行為對班級管理造成的不良影響。這樣的交談方式，不僅可以緩解師生之間的矛盾和沖突，更能打消學生的抵觸心理和逆反情緒，促使學生萌生出對班級的熱愛之情，自主地參與到班級管理中，真正把自己看作是班級的一份子。

又如，遵守課堂紀律并有意識地團結(jié)同學的學生，將在學期結(jié)束時獲得獎勵;對于關(guān)心公共環(huán)境設(shè)施的學生，頒發(fā)優(yōu)秀衛(wèi)生學家稱號，并在每個月末頒發(fā)小紅花，使得小紅花的榮譽最高。通過這種生活中的實例，可以使學生培養(yǎng)自覺和良好的意識，不斷提高學生的自我要求，從而學習更多的道德教育知識，并積極遵守相關(guān)的行為規(guī)范。

二、構(gòu)建平等尊重的新型關(guān)系，確保德育教育的開展

面對紛繁復雜又多變的班主任工作，一些長期工作在一線的小學班主任總感覺力不從心、心力交瘁。他們經(jīng)常為了加強管理，提高班級管理的效率和質(zhì)量，而采用更為嚴格的管理措施。長此以往，師生之間的關(guān)系日益僵化，學生懼怕班主任的權(quán)威，不敢在班主任面前發(fā)表個人的看法。在班級管理中，師生處于不平等的地位。面對這些實際存在的問題，班主任要主動搭建起與學生交流的平臺，以尊重、理解和信任學生為基礎(chǔ)，全方位地開展和推進德育教育。如，學生剛剛步入小學后，在短時期內(nèi)不能適應新的環(huán)境，不能全身心地融入到班級中，更不能順利地進行知識的學習。此時，班主任必須擁有足夠的耐心，走近學生，要和藹可親地與之交談，發(fā)現(xiàn)學生心理上存在的問題，給予學生必要的關(guān)愛，讓學生感受到溫暖，為今后德育教育的開展奠定情感基礎(chǔ)。

三、開展豐富多彩的德育活動，提高學生的道德素養(yǎng)

德育教育工作的開展與豐富多彩的活動緊密地結(jié)合起來，不能只停留在口頭上，而要真正落實到具體的活動中，讓學生感同身受，增加學生參與實踐活動的機會，并從中得到教育和啟發(fā)。小學班主任要把德育教育與實踐有機地統(tǒng)一起來，開展和實施趣味性的德育活動，優(yōu)化和改進德育教育的傳授方法，完善德育教育的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理論與生活的完美融合。如，在班會課上，班主任根據(jù)學生內(nèi)心的變化，確定活動的主題，可以把關(guān)于“誠信”“友善”的話題引入班級活動中，緊緊圍繞學生身邊發(fā)生的具體事例，進行分析，讓學生樹立誠信意識，平等地對待同學、教師和家人，讓學生周圍的氛圍更加和諧、溫馨。提高學生的道德水平，培養(yǎng)學生積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，也可以利用課余時間，讓學生參與義務(wù)植樹、去敬老院慰問老人等公益活動，促使德育的氣息洋溢在學生的周圍，讓學生自然而然地受到正能量的感染。

四、以實際事例感化激勵學生

小學生的社會實踐閱歷還比較嘗淺，他們對一定的事件和活，無法形成正確的判斷和選擇，而且他們純粹充滿了對一切的美好期望。如果小學教師能夠激活他們的精神共鳴和沖擊的道德教育指導，引導他們學習模仿積極的行為。因此，小學教師必須實施一種能夠觸動學生思維的激勵策略，并為學生的正確性建立定向信號。

例如，小學教師可以使用多媒體數(shù)據(jù)教學資源拍攝視頻，圖像和文本等真實人物，傳授給學生一種精神上的觸覺和洞察力，并鼓勵學生珍惜當前優(yōu)越的學習環(huán)境和家庭環(huán)境，使他們成長。小學生處于心理和行為特征形成的初始階段，其個性和愛好是不同的，也表現(xiàn)出思想道德素質(zhì)的差異。在進行道德教育時，教師必須采用差異化的激勵策略，并為不同的學生運用不同的激勵方法。例如，對于有良好行為習慣的學生，教師可以在課堂上組織組織管理活動，以表揚學生對課堂的貢獻和對課堂的成效：對于一些相對被忽視的學生，教師可以設(shè)定易于實現(xiàn)的目標，以激勵他們上進。經(jīng)過一些安排，學生將得到確認和鼓勵。使用這種差別激勵策略，可以滿足不同學生的心理需求，使道德教育成為學生學習生活的一部分。

五、結(jié)束語

總之，進入小學階段后，德育的重要性得到了明確的體現(xiàn)。小學教師應當熟練運用上述管理方法，將德育滲透到課堂管理中，密切關(guān)注學生的情感變化，注重學生高尚品德和優(yōu)良品質(zhì)的形成。引導學生將愛國、誠實、友好的核心價值觀應用于現(xiàn)實生活，提高人際交往能力。促進學生形成正確的人生觀、價值觀和學習觀，提高學生的思想道德修養(yǎng)，為學生今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)，以提高德育效果。