淺析初中英語聽力訓練的有效進行

曾露

（江西省豐城市同田初級中學，江西 宜春 331138）

作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國中學英語教學的目的之一；作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路。學習說話，學習發音都離不開聽。要提高初中英語教學的質量，必須對聽給予足夠的重視。然而，在英語的聽、說、讀、寫各項技能中，聽力處于被動的接受地位，屬于被動技能（Passive Skill），因而也常常是最難的一項技能。在聽力技能上，不少學生怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上，“隨機”作答。因此，對中學英語聽力的現狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。

一、學生聽力普遍偏低的原因

（一）客觀原因

對學生的聽力訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視。教學配套設施不到位，各校（包括縣城中學）并未開設專門的聽力課；更沒有英語語音室。這些因素直接或間接地影響了學生英語聽力的提高，滯后了英語聽力教學的順利發展。學生的語言知識不足，沒有養成正確的聽說習慣，發音不規范，詞匯量少，對英語國家的文化了解不多，反應能力差。東西方文化差異，英語氛圍缺乏，師生之間和學生之間缺乏良好的英語交際環境。另外，教師對英語第二課堂活動缺乏有計劃、有組織、有系統、分階段的具體指導和實施，這種情況無形中削弱了學生說英語的興趣。

（二）主觀原因

語音的辨別能力差。部分學生對英語標準發音掌握不好，或者他們自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經學過的詞，也會誤聽為其他詞而做出錯誤判斷，在理解上步入歧途。對詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語調的升降、語氣的變化也掌握不好，從而影響對全局的理解。主要內容抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容，他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文之間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。重要細節捕不牢。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如：人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。

二、提高初中英語聽力教學的策略

（一）培養興趣，提高學習主動性

學生興趣直接影響著學習狀態，影響著教學質量，在初中英語聽力教學中，教師應將培養學生學習興趣放在重要位置，通過營造輕松和諧的英語學習環境，加強與學生之間的互動與交流，并向學生講述與聽力課程相關的知識背景，對英美等國家的文化背景及生活習俗進行講述。采取詞匯錄音、單一句子錄音、對話錄音及小情境故事錄音等多種形式，豐富教學內容，增加搶答環節，培養學生學習興趣及主動性。

（二）聽說結合，“輸入”與“輸出”并重

聽力教學的完善，不僅僅是強制的“輸入”，更需要一個良好的語言環境，讓學生有效地“輸出”。換句話說，聽力教學的過程中，還需要教師有意識地引導學生進行聽力的練習。傳統教學中由于受到應試教育的影響，往往都沒有注意到這一點，造成了很多人只是“紙上談兵”。新形勢下的教學觀，要求教學方式靈活多變，更加注重知識理論和實踐性的結合，因此，聽力教學的完善開展勢在必行。畢竟，英語作為一門語言學科，最重要的作用就是交流和溝通，讓學生在一定的環境下勇敢地進行表達和交流，不斷地提升自己的聽力理解水平，這樣才能在聽力教學中取得長足的發展。筆者認為，當前英語課堂的聽力教學活動過于單一，只局限在了課堂短短的45分鐘內。所謂自主學習，就是要求學生能夠自發自覺地發現學習的樂趣，讓學生積極主動地參與教學，聽力教學也是如此。

值得推薦的開放聽力訓練形式的教學活動安排就是采取“小組制”英語教學。這個制度顧名思義，就是將班級學生分成幾個英語學習小組，讓學生在小組內部的交流聚會上都采取用英語進行交流溝通的形式，擴大英語聽力訓練時間和范圍，激發學生的自主學習意識。教師還可以鼓勵引導學生觀看一些外語原音影視劇和動畫片，讓學生在小組內部、課后的時間里或者是班會的時間里進行英語原文交流，將自己比較感興趣，認為比較重要、可以借鑒的部分提出來與大家一起學習。通過這樣的交流方式，讓學生的聽、說能力和自學能力得到最大限度的激發和提高。此外，教師也可以摘取一些朗朗上口的英語詩歌段子和英語歌詞，課前呈現給學生，激發興趣的同時，滲透聽力的英語語感。

（三）注重技巧，形成聽的習慣

在聽力教學中，學生應保持良好的精神狀態，掌握聽力技巧，正確辨識音標音準，并提高其理解能力。在教學過程中，應為學生提供更多的聽力訓練機會，引導學生形成自己的聽力習慣，在多聽的基礎上，培養學生在英語學習中的思維能力，從而提高其理解問題與解決問題的能力。

（四）養成快速閱讀的習慣。

通過平時加快閱讀速度這一習慣來達到聽力水平的提高，是筆者在長期教學中悟出的方法。快速閱讀意在抓住每個句子和每個段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小節，而平時學生總感覺聽力速度快而抓不住所聽要點，快速閱讀正好可以解決這種困難。教師應經常性讓學生進行快速閱讀訓練，亦可先把聽力材料讓學生快速閱讀一遍，再進行聽力訓練。

總之，從培養興趣，提高學習主動性，重視基礎，做好鋪墊，綜合考慮學生實際水平，合理安排聽力教學內容，注重技巧，形成聽的習慣等方面，綜合提高初中英語聽力教學水平與質量。